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The purpose of this study was to determine whether classroom teachers are effective at referring African American students to gifted and talent education programs. Recognizing the important role that classroom teachers play in the referral of students to gifted and talented education programs, this replicated study questioned elementary, middle, and high school classroom teachers to determine their perceptions and ideas in reference to what constitutes students’ giftedness. Classroom teachers were asked to respond to two questionnaires to define their general and specific perceptions of giftedness and to determine whether their perceptions of African American students’ giftedness were dissimilar to those of giftedness among other ethnic groups. Thraikill (1999) developed a two-part survey that the researcher used to collect data. Forms A and B were slightly revised to examine the extent of 169 teachers’ general and specific perceptions of giftedness in reference to African American students. Among the chosen four traits that the classroom teachers most often selected as indicating either general or specific giftedness in reference to African American students were thinking “outside of the box,” followed by advanced logic and problem-solving ability. Classroom teachers’ years of experience and grade level taught did not considerably affect the teachers’ perceptions of important traits. Results showed that classroom teachers referred African American students at an efficiency rate of 51% compared to White students. In addition, the African American students passed at a lower rate than their White counterparts. A difference also existed in the number of girls and boys who passed the gifted screening. Boys were referred and passed the screening more often than girls. Classroom teachers’ general perception of giftedness of African American students is fairly consistent in their rating of the 20 possible traits. Results showed that the classroom teacher could be a primary referral agent; nevertheless, without proper training and consistency African American students can still be under indentified. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI3411958 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Desentrañando el don: Un estudio de las percepciones de los maestros de aula sobre la superdotación de los afroamericanos abstractTranslation: El propósito de este estudio fue determinar si los maestros de aula son efectivos para referir a los estudiantes afroamericanos a programas de educación para superdotados y talentos. Reconociendo el importante papel que desempeñan los maestros de aula en la derivación de los estudiantes a programas educativos para superdotados y talentosos, este estudio replicado cuestionó a maestros de clases de primaria, secundaria y preparatoria para determinar sus percepciones e ideas en referencia a lo que constituye la superdotación de los estudiantes. Se pidió a los maestros de aula que respondieran a dos cuestionarios para definir sus percepciones generales y específicas de la superdotación y para determinar si sus percepciones sobre la superdotación de los estudiantes afroamericanos eran diferentes a las de la superdotación entre otros grupos étnicos. Thraikill (1999) desarrolló una encuesta en dos partes que el investigador utilizó para recopilar datos. Los formularios A y B se revisaron ligeramente para examinar el alcance de las percepciones generales y específicas de 169 maestros sobre la superdotación en referencia a los estudiantes afroamericanos. Entre los cuatro rasgos elegidos que los maestros de aula seleccionaron con mayor frecuencia como indicativos de superdotación general o específica en referencia a los estudiantes afroamericanos estaban el pensamiento "fuera de la caja", seguido de la lógica avanzada y la capacidad de resolución de problemas. Los años de experiencia de los maestros de aula y el nivel de grado enseñado no afectaron considerablemente las percepciones de los maestros sobre rasgos importantes. Los resultados mostraron que los maestros de aula remitieron a los estudiantes afroamericanos con una tasa de eficiencia del 51% en comparación con los estudiantes blancos. Además, los estudiantes afroamericanos aprobaron a un ritmo más bajo que sus contrapartes blancos. También existió una diferencia en el número de niñas y niños que aprobaron la evaluación para superdotados. Los niños fueron remitidos y pasaron la prueba de detección con más frecuencia que las niñas. La percepción general de los maestros de aula sobre la superdotación de los estudiantes afroamericanos es bastante consistente en su calificación de los 20 rasgos posibles. Los resultados mostraron que el maestro de aula podría ser un agente de referencia primario; sin embargo, sin la formación y la constancia adecuadas, los estudiantes afroamericanos pueden seguir estando infraidentificados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)