Bibliografía completa

The present study examined the effect of ADHD-related traits, academic-achievement level, and giftedness label on elementary school teachers’ and counselors’ referral recommendations for assessment. 532 teachers and counselors were presented with one of 12 vignettes describing a hypothetical pupil. Participants were asked to report the likelihood they would refer the pupil for ADHD diagnosis and address them during a high-level interdisciplinary school-team meeting (HISTM). High ADHD-related traits (effect size 0.359) and low academic-achievement (effect size 0.070) and their interaction were significantly related to a higher likelihood of referral. Further analysis revealed that lower academic achievement was related to a higher likelihood of referral only when ADHD-related traits were not indicated (p < .005). The status of giftedness label was not found to be significant (p > .05). These findings indicate that mainly ADHD-related traits and, to a lesser degree, low academic-achievement influence teachers’ decisions to refer pupils for ADHD diagnosis and address them in HISTM. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Decisiones de los maestros y consejeros de escuela primaria sobre la remisión de estudiantes para evaluación: el impacto de los rasgos, el rendimiento y la superdotación del TDAH abstractTranslation: El presente estudio examinó el efecto de los rasgos relacionados con el TDAH, el nivel de rendimiento académico y la etiqueta de superdotación en las recomendaciones de referencia de los maestros y consejeros de escuela primaria para la evaluación. A 532 profesores y consejeros se les presentó una de las 12 viñetas que describían a un alumno hipotético. Se pidió a los participantes que informaran sobre la probabilidad de que derivaran al alumno para un diagnóstico de TDAH y lo abordaran durante una reunión interdisciplinaria de alto nivel del equipo escolar (HISTM). Los rasgos altos relacionados con el TDAH (tamaño del efecto 0,359) y el bajo rendimiento académico (tamaño del efecto 0,070) y su interacción se relacionaron significativamente con una mayor probabilidad de derivación. Un análisis posterior reveló que un menor rendimiento académico se relacionó con una mayor probabilidad de derivación solo cuando no se indicaron los rasgos relacionados con el TDAH (p < 0,005) y no se encontró que la etiqueta de estado de superdotación fuera significativa (p > 0,05). Estos hallazgos indican que principalmente los rasgos relacionados con el TDAH y, en menor grado, el bajo rendimiento académico influyen en las decisiones de los profesores de derivar a los alumnos para el diagnóstico de TDAH y abordarlos en HISTM. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)