Bibliografía completa

Gifted children and youth remain a misunderstood population. Part of the problem is definitional. The federal definition states that the gifted demonstrate outstanding ability or potential and require differentiated educational programs, and includes exceptional intellectual, academic, and leadership ability, creativity, and artistic talent. In clinical practice, however, high IQ remains the predominant definitional criterion. Most psychologists and schools use the criterion of an IQ score of 120,125, or 130. A second definitional issue that has contributed to misunderstanding is whether we should narrowly define giftedness as persons of high IQ or more broadly define giftedness as any person with exceptional ability or uncommon talent. A third issue is whether we should restrict our conceptualization to those children with already demonstrated high ability or also consider children with outstanding promise. The gifted are not immune to the social and emotional challenges that all children face. Some gifted underperform to mask their abilities. A number of gifted struggle with depression, suicide ideation, anxiety, social isolation and feelings of alienation, anger management, neurotic perfectionism, and sexual identity issues. Finally, some gifted are twice exceptional and have sensory, orthopedic, or communication disabilities or psychiatric disorders coexisting with their giftedness, including ADHD, Asperger's disorder, eating disorders, and mood disorders. Experts hypothesize that the majority of twice exceptional gifted/disabled have specific learning disabilities (SLD). There are three types of gifted/SLD. The first type is the gifted with subtle, subclinical learning problems. The second type is diagnosed as learning disabled but rarely identified as gifted. Their learning disability is more pervasive and severe and moderates their academic success. The third type remains unrecognized as either learning disabled or gifted. Their learning disability masks their gift and their gift obscures their learning disability. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Los niños y jóvenes superdotados siguen siendo una población incomprendida. Parte del problema es de definición. La definición federal establece que los superdotados demuestran una capacidad o potencial sobresaliente y requieren programas educativos diferenciados, e incluye una capacidad intelectual, académica y de liderazgo, creatividad y talento artístico excepcionales. En la práctica clínica, sin embargo, el alto CI sigue siendo el criterio definitorio predominante. La mayoría de los psicólogos y las escuelas utilizan el criterio de una puntuación de CI de 120.125 o 130. Un segundo problema de definición que ha contribuido a un malentendido es si deberíamos definir a los superdotados como personas de alto coeficiente intelectual o, más ampliamente, definir la superdotación como cualquier persona con una habilidad excepcional o un talento poco común. Una tercera cuestión es si debemos restringir nuestra conceptualización a aquellos niños con una alta capacidad ya demostrada o también considerar a los niños con una gran promesa. Los superdotados no son inmunes a los desafíos sociales y emocionales que enfrentan todos los niños. Algunos superdotados rinden por debajo de lo esperado para enmascarar sus habilidades. Varios superdotados luchan contra la depresión, la ideación suicida, la ansiedad, el aislamiento social y los sentimientos de alienación, el manejo de la ira, el perfeccionismo neurótico y los problemas de identidad sexual. Por último, algunos superdotados son doblemente excepcionales y tienen discapacidades sensoriales, ortopédicas o de comunicación o trastornos psiquiátricos que coexisten con su superdotación, como el TDAH, el trastorno de Asperger, los trastornos alimentarios y los trastornos del estado de ánimo. Los expertos plantean la hipótesis de que la mayoría de los superdotados/discapacitados dos veces excepcionales tienen discapacidades específicas de aprendizaje (SLD). Hay tres tipos de superdotados/SLD. El primer tipo es el de los dotados con problemas de aprendizaje sutiles y subclínicos. El segundo tipo se diagnostica como discapacidad de aprendizaje, pero rara vez se identifica como superdotado. Su discapacidad de aprendizaje es más generalizada y severa y modera su éxito académico. El tercer tipo sigue sin ser reconocido como discapacitado de aprendizaje o superdotado. Su discapacidad de aprendizaje enmascara su don y su don oscurece su discapacidad de aprendizaje. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)