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Insight into causal mechanisms underlying underachievement among gifted students has remained elusive. Based on the premise of self-worth theory and implicit beliefs about intelligence, it was hypothesized that entity-focused messages about giftedness would lead to maladaptive academic coping behaviors when gifted status was threatened. Therefore, the current research examined the interactive effect of messages about giftedness as fixed or malleable and success or failure experiences on both behavioral and claimed self-handicapping among a sample of 108 undergraduates attending an elite university. Following a failure experience, participants who had heard an entity message about giftedness engaged in behavioral self-handicapping to a greater degree than those who heard an incremental message about giftedness. Female participants who received an entity message engaged in more claimed self-handicapping after experiencing failure and less claimed self-handicapping after experiencing success. There were no differences in claimed self-handicapping after success and failure for female participants who received an incremental message. This pattern is in line with an impression management strategy. In contrast, implicit messages did not influence male participants’ claimed self-handicapping. Implications for motivational theory and educational practice are discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: El mensaje importa: el papel de las creencias implícitas sobre la superdotación y las experiencias de fracaso en la autodiscapacidad académica abstractTranslation: La comprensión de los mecanismos causales que subyacen al bajo rendimiento entre los estudiantes superdotados ha sido difícil de alcanzar. Sobre la base de la premisa de la teoría de la autoestima y las creencias implícitas sobre la inteligencia, se planteó la hipótesis de que los mensajes centrados en la entidad sobre la superdotación conducirían a comportamientos de afrontamiento académicos desadaptativos cuando el estatus de superdotado se viera amenazado. Por lo tanto, la investigación actual examinó el efecto interactivo de los mensajes sobre la superdotación como algo fijo o maleable y las experiencias de éxito o fracaso tanto en el comportamiento como en la autodiscapacidad declarada entre una muestra de 108 estudiantes universitarios que asistían a una universidad de élite. Después de una experiencia de fracaso, los participantes que habían escuchado un mensaje de una entidad sobre la superdotación se involucraron en la autodiscapacidad conductual en mayor grado que aquellos que escucharon un mensaje incremental sobre la superdotación. Las participantes femeninas que recibieron un mensaje de la entidad se involucraron en más auto-minusvalías después de experimentar el fracaso y menos auto-incapacidades declaradas después de experimentar el éxito. No hubo diferencias en la autodesventaja declarada después del éxito y el fracaso para las participantes femeninas que recibieron un mensaje incremental. Este patrón está en línea con una estrategia de gestión de impresiones. Por el contrario, los mensajes implícitos no influyeron en la autodiscapacidad afirmada de los participantes masculinos. Se discuten las implicaciones para la teoría motivacional y la práctica educativa. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2020 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)