Bibliografía completa

Considered one of the most marginalized groups in Western society, the lives of people with learning disabilities have been defined by being personally, socially, and institutionally cast-off and discriminated against (Hall, 2005). People with learning disabilities also experience disproportionate levels of violence and victimization that negatively impact both mental and physical health and general well-being (Wiseman & Watson, 2022). Gifted/talented neurodivergent people with historically minoritized ethnic identities (3e) face notable academic challenges because of inequitable practices during their K-12 journey that include lower teacher expectations, poorer quality educational experiences, limited enrichment opportunities, unqualified teachers, and harsher discipline (Mayes & Moore, 2016a). Further, 3e students are enigmatic learners who, despite their giftedness, are often disproportionately identified as special education students and significantly under identified as gifted students. It is generally understood that neurodivergent learners' formative K-12 educational experiences can shape adult outcomes in meaningful ways. 3e students navigate through lived experiences as multiply-marginalized people, in relationship to their various social identities, which are best understood through the lenses of positionality, spatiality, sociality, and temporality. Cross-disciplinary study, using a critical narrative inquiry methodological approach, can provide opportunities for educational leaders and researchers to develop a depth of understanding of complex processes like identity development and social and affective development. This knowledge can in turn guide the development of social and emotional supports and educational interventions that are critically important elements of effective educational and transition planning that can improve K-12 and adult outcomes for these incredibly brilliant but notably underserved learners. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31301309 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Deconstruyendo las historias que los adultos neurodivergentes superdotados/talentosos con identidades étnicas históricamente minoritarias (3E) cuentan sobre sus experiencias educativas formativas K-12 abstractTranslation: Considerado uno de los grupos más marginados de la sociedad occidental, la vida de las personas con discapacidades de aprendizaje se ha definido por ser desechadas y discriminadas personal, social e institucionalmente (Hall, 2005). Las personas con discapacidades de aprendizaje también experimentan niveles desproporcionados de violencia y victimización que afectan negativamente tanto a la salud mental y física como al bienestar general (Wiseman y Watson, 2022). Las personas neurodivergentes dotadas/talentosas con identidades étnicas históricamente minoritarias (3e) enfrentan desafíos académicos notables debido a prácticas inequitativas durante su viaje K-12 que incluyen expectativas más bajas de los maestros, experiencias educativas de peor calidad, oportunidades de enriquecimiento limitadas, maestros no calificados y disciplina más severa (Mayes y Moore, 2016a). Además, los estudiantes de 3e son aprendices enigmáticos que, a pesar de su superdotación, a menudo se identifican desproporcionadamente como estudiantes de educación especial y se identifican significativamente como estudiantes superdotados. En general, se entiende que las experiencias educativas formativas de los estudiantes neurodivergentes K-12 pueden moldear los resultados de los adultos de manera significativa. Los estudiantes de 3E navegan a través de experiencias vividas como personas multimarginales, en relación con sus diversas identidades sociales, que se entienden mejor a través de las lentes de la posicionalidad, la espacialidad, la sociabilidad y la temporalidad. El estudio interdisciplinario, que utiliza un enfoque metodológico de investigación narrativa crítica, puede brindar oportunidades para que los líderes educativos e investigadores desarrollen una comprensión profunda de procesos complejos como el desarrollo de la identidad y el desarrollo social y afectivo. Este conocimiento, a su vez, puede guiar el desarrollo de apoyos sociales y emocionales e intervenciones educativas que son elementos de importancia crítica de una planificación educativa y de transición efectiva que puede mejorar los resultados de K-12 y adultos para estos estudiantes increíblemente brillantes pero notablemente desatendidos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)