Bibliografía completa

Implicit mindset of intelligence influences teachers' conceptions of giftedness which can influence pedagogical decision-making that relate to gifted students. Teachers implicitly view intelligence as either a limited quantity or a quality that can be developed over time (Dweck, 2008b). The mindset of intelligence that a teacher holds impacts the expectations that are placed on students. However, general education teachers may not have a solid conception of giftedness (Kaul & Davis, 2018). Thus, a gifted program which relies on general education teachers for instructional delivery may not adequately meet the academic needs of the gifted students within the program. The program evaluation used an embedded single-case, utilization-focused evaluation design to understand how general education elementary teachers within an elementary school conceptualize giftedness through the framework of Carol Dweck's (2000) Implicit Mindset Theory and how implicit mindset of intelligence and conceptions of giftedness contribute to pedagogical decisions that are made. The mixed methods evaluation was comprised of two phases. Phase 1 included a quantitative survey. The survey produced descriptive data about implicit mindset of intelligence. Phase 2 included teacher selected lesson plans, and semi-structured interviews. Qualitative data about implicit mindset of intelligence, conceptions of giftedness, and pedagogical decision-making were collected from the lesson plans and interviews. These data taken together provided insight into how teachers' pedagogical decisions are influenced by teacher implicit mindset of intelligence and teacher conceptions of giftedness. The implications for fostering an incremental mindset and increasing general education teacher professional learning opportunities are discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved)

AAI28648761 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Una evaluación de un programa de educación para superdotados para examinar la influencia de la mentalidad implícita de inteligencia y las concepciones de la superdotación de los docentes participantes en la toma de decisiones pedagógicas abstractTranslation: La mentalidad implícita de la inteligencia influye en las concepciones de los profesores sobre la superdotación, lo que puede influir en la toma de decisiones pedagógicas relacionadas con los estudiantes superdotados. Los profesores ven implícitamente la inteligencia como una cantidad limitada o como una cualidad que puede desarrollarse con el tiempo (Dweck, 2008b). La mentalidad de inteligencia que tiene un maestro afecta las expectativas que se depositan en los estudiantes. Sin embargo, es posible que los profesores de educación general no tengan una concepción sólida de la superdotación (Kaul y Davis, 2018). Por lo tanto, un programa para superdotados que depende de maestros de educación general para la impartición de instrucción puede no satisfacer adecuadamente las necesidades académicas de los estudiantes superdotados dentro del programa. La evaluación del programa utilizó un diseño de evaluación integrado de un solo caso, centrado en la utilización, para comprender cómo los maestros de primaria de educación general dentro de una escuela primaria conceptualizan la superdotación a través del marco de la Teoría de la Mentalidad Implícita de Carol Dweck (2000) y cómo la mentalidad implícita de la inteligencia y las concepciones de la superdotación contribuyen a las decisiones pedagógicas que se toman. La evaluación de métodos mixtos constó de dos fases. La fase 1 incluyó una encuesta cuantitativa. La encuesta produjo datos descriptivos sobre la mentalidad implícita de la inteligencia. La fase 2 incluyó planes de lecciones seleccionados por el maestro y entrevistas semiestructuradas. Se recopilaron datos cualitativos sobre la mentalidad implícita de la inteligencia, las concepciones de la superdotación y la toma de decisiones pedagógicas de los planes de estudio y las entrevistas. Estos datos, tomados en conjunto, proporcionaron información sobre cómo las decisiones pedagógicas de los docentes se ven influenciadas por la mentalidad implícita de los docentes sobre la inteligencia y las concepciones de los docentes sobre la superdotación. Se discuten las implicaciones para fomentar una mentalidad incremental y aumentar las oportunidades de aprendizaje profesional de los docentes de educación general. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados)