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The Actiotope Model of Giftedness (AMG) focuses on person–environment interactions to define giftedness. The development of the Questionnaire of Educational and Learning Capital (QELC) was based on the AMG. The first aim of this study was to present the reliability and validity of a Turkish version of the QELC for 10th grade students. The second aim of this study was the administration of the QELC in gifted and non-gifted students and the determination of mean QELC-scale differences between both groups. Two different samples were included in the study. In the first sample, 421 10th grade students took the QELC (147 boys, 274 girls). The second sample consisted of 38 gifted students and 38 non-gifted students, the latter randomly selected from the first sample. In addition to the QELC, confidence in one’s competence, failure coping, stability and modifiability beliefs regarding one’s action repertoire were assessed and used to validate the QELC. School grades were collected, too. Results of a confirmatory factor analysis supported the two-factor structure of the QELC (i.e., educational capital and learning capital). The results supported the validity and reliability of the Turkish version of QELC. Gifted students had lower scores in educational as well as learning capital than non-gifted students. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Adaptación turca del cuestionario sobre el capital educativo y de aprendizaje: resultados para estudiantes superdotados y no superdotados abstractTranslation: El Modelo Actiotopo de Superdotación (AMG) se centra en las interacciones persona-entorno para definir la superdotación. El desarrollo del Cuestionario de Capital Educativo y de Aprendizaje (QELC) se basó en el AMG. El primer objetivo de este estudio fue presentar la fiabilidad y validez de una versión turca del QELC para estudiantes de 10º grado. El segundo objetivo de este estudio fue la administración del QELC en estudiantes superdotados y no superdotados y la determinación de las diferencias medias en la escala QELC entre ambos grupos. En el estudio se incluyeron dos muestras diferentes. En la primera muestra, 421 estudiantes de 10º grado tomaron el QELC (147 niños, 274 niñas). La segunda muestra estuvo constituida por 38 estudiantes superdotados y 38 estudiantes no superdotados, estos últimos seleccionados aleatoriamente de la primera muestra. Además del QELC, se evaluaron y utilizaron para validar el QELC la confianza en la propia competencia, el afrontamiento del fracaso, la estabilidad y las creencias de modificabilidad con respecto al propio repertorio de acciones. También se recogieron las notas de la escuela. Los resultados de un análisis factorial confirmatorio apoyaron la estructura de dos factores del QELC (es decir, capital educativo y capital de aprendizaje). Los resultados respaldaron la validez y fiabilidad de la versión turca de QELC. Los estudiantes superdotados tenían puntuaciones más bajas en capital educativo y de aprendizaje que los estudiantes no superdotados. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2019 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)