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A traditional identification procedure using primarily quantitative assessments is the most widely used approach in the United States. Implementation of this approach, however, is quite diverse and is influenced by federal and state definitions, standards-based practices, state rules and regulations, program characteristics, and implicit or explicit conceptions of giftedness. For the most part, educators who use traditional approaches believe that gifted students exist and form a distinct group, that they can be identified with technically adequate assessments, and that they need to be served to develop their gifts and talents. To implement this approach, all who are involved in the identification process need to receive professional development, including administrators, parents, special educators, and general educators. Without this development, the quality of the overall process is in jeopardy. Moreover, technically adequate assessments need to be selected to ensure adequate ceilings, alignment with-the program, and recognition of all groups, particularly those from special populations. Since traditional assessment approaches do not generally provide sufficient diagnostic information for programming, a diverse group of gifted students is often served within a common program. To meet each student's interests, abilities, and skills more effectively, teachers need to gather more information to tailor the curriculum to each student. Even when well implemented, the traditional approach presents challenges including under-representation of minority students and inability to consider the dynamic nature of giftedness. Therefore, decisions are made on what is assessed, what the student has acquired, rather than what the student might develop. Politically, the process raises important issues; however, even though traditional approaches have serious challenges, they do recognize that gifted and talented students exist. Without the recognition that some students have distinct characteristics, is there a need for professional development, for services, or for resource support? (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: El método más utilizado en los Estados Unidos es un procedimiento de identificación tradicional que utiliza principalmente evaluaciones cuantitativas. La implementación de este enfoque, sin embargo, es bastante diversa y está influenciada por las definiciones federales y estatales, las prácticas basadas en estándares, las reglas y regulaciones estatales, las características del programa y las concepciones implícitas o explícitas de la superdotación. En su mayor parte, los educadores que utilizan enfoques tradicionales creen que los estudiantes superdotados existen y forman un grupo distinto, que pueden ser identificados con evaluaciones técnicamente adecuadas y que necesitan ser atendidos para desarrollar sus dones y talentos. Para implementar este enfoque, todos los que participan en el proceso de identificación deben recibir desarrollo profesional, incluidos los administradores, los padres, los educadores especiales y los educadores generales. Sin este desarrollo, la calidad del proceso general está en peligro. Además, es necesario seleccionar evaluaciones técnicamente adecuadas para garantizar límites máximos adecuados, alineación con el programa y reconocimiento de todos los grupos, en particular los de poblaciones especiales. Dado que los enfoques de evaluación tradicionales generalmente no proporcionan suficiente información diagnóstica para la programación, a menudo se atiende a un grupo diverso de estudiantes superdotados dentro de un programa común. Para satisfacer los intereses, habilidades y destrezas de cada estudiante de manera más efectiva, los maestros deben recopilar más información para adaptar el plan de estudios a cada estudiante. Incluso cuando se implementa bien, el enfoque tradicional presenta desafíos, incluida la subrepresentación de los estudiantes de minorías y la incapacidad de considerar la naturaleza dinámica de la superdotación. Por lo tanto, las decisiones se toman sobre lo que se evalúa, lo que el estudiante ha adquirido, en lugar de lo que el estudiante podría desarrollar. Desde el punto de vista político, el proceso plantea cuestiones importantes; Sin embargo, a pesar de que los enfoques tradicionales tienen serios desafíos, reconocen que existen estudiantes superdotados y talentosos. Sin el reconocimiento de que algunos estudiantes tienen características distintas, ¿existe la necesidad de desarrollo profesional, de servicios o de apoyo de recursos? (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)