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Teacher nominations are the most commonly used method for identifying students for full consideration to gifted education programs in the United States yet teachers receive little to no pre- or in-service training in the practice. Without changes to this reality, teachers' nominations are less reliable than other data sources because they are based on incomplete knowledge or misunderstandings of the characteristics of giftedness. In addition, when teachers have a great deal of autonomy in making nominations to gifted programs, their beliefs and biases can determine whether students have the opportunity to participate in such programs, regardless of the students' qualifications. This contributes to the persistent underrepresentation of students from culturally and linguistically diverse groups in gifted programs. The purpose of this qualitative case study was to explore the decision-making processes used by teachers when nominating students for one district's gifted education program. Survey, observation, and interview data were collected from 20 fifth and sixth grade teachers in a suburban intermediate school in New Jersey. The following research questions guided my study: (1) how do teachers make decisions about which students to nominate for gifted education programs? (1A) how do teachers define giftedness? (1B) how do teachers come to their understanding of giftedness? (2) How might the teacher nomination process affect access to the gifted education program? Three main findings emerged from the analysis of the data: (1) definitions of giftedness varied among teachers; (2) personal and professional experiences drove the decision-making process; and (3) decisions lacked unity because some teachers were left out of the process altogether and others felt disconnected from its purpose. The implications of these findings are considered on the local and national levels with appropriate recommendations and suggestions for practice and policy. Administrators and teachers should seek opportunities for professional development specific to the local district's nomination expectations. Additionally, districts should consider alternative pathways into the gifted identification process including parent nominations and general screening of all students. Finally, there is a need for gifted education to gain status in federal education policy discussions and grant opportunities so that local districts have support for their efforts. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10172529 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: El papel del maestro en las decisiones de nominación de la educación para superdotados abstractTranslation: Las nominaciones de maestros son el método más comúnmente utilizado para identificar a los estudiantes para su consideración completa en los programas de educación para superdotados en los Estados Unidos, sin embargo, los maestros reciben poca o ninguna capacitación previa o continua en la práctica. Si no se modifican esta realidad, las nominaciones de los docentes son menos fiables que otras fuentes de datos porque se basan en conocimientos incompletos o en malentendidos de las características de la superdotación. Además, cuando los maestros tienen una gran autonomía para hacer nominaciones a programas para superdotados, sus creencias y prejuicios pueden determinar si los estudiantes tienen la oportunidad de participar en dichos programas, independientemente de las calificaciones de los estudiantes. Esto contribuye a la persistente subrepresentación de estudiantes de grupos cultural y lingüísticamente diversos en los programas para superdotados. El propósito de este estudio de caso cualitativo fue explorar los procesos de toma de decisiones utilizados por los maestros al nominar a los estudiantes para el programa de educación para superdotados de un distrito. Se recopilaron datos de encuestas, observaciones y entrevistas de 20 maestros de quinto y sexto grado en una escuela intermedia suburbana de Nueva Jersey. Las siguientes preguntas de investigación guiaron mi estudio: (1) ¿cómo toman los maestros las decisiones sobre qué estudiantes nominar para programas de educación para superdotados? (1A) ¿Cómo definen los maestros la superdotación? (1B) ¿Cómo llegan los maestros a su comprensión de la superdotación? (2) ¿Cómo podría afectar el proceso de nominación de maestros el acceso al programa de educación para superdotados? Del análisis de los datos surgieron tres hallazgos principales: (1) las definiciones de superdotación variaron entre los maestros; (2) las experiencias personales y profesionales impulsaron el proceso de toma de decisiones; y (3) las decisiones carecieron de unidad porque algunos docentes quedaron totalmente excluidos del proceso y otros se sintieron desconectados de su propósito. Las implicaciones de estos hallazgos se consideran a nivel local y nacional con recomendaciones y sugerencias apropiadas para la práctica y la política. Los administradores y maestros deben buscar oportunidades de desarrollo profesional específicas para las expectativas de nominación del distrito local. Además, los distritos deben considerar vías alternativas en el proceso de identificación de superdotados, incluidas las nominaciones de los padres y la evaluación general de todos los estudiantes. Por último, es necesario que la educación de los superdotados gane estatus en las discusiones sobre la política educativa federal y en las oportunidades de subvenciones para que los distritos locales apoyen sus esfuerzos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)