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An increasing number of students in the United States identify as Hispanic or Latino/a. These students enter American classrooms from varying backgrounds with diverse talents. Many of these students are proficient in at least two languages. Unfortunately, Hispanic students are underrepresented in gifted and talented programs, nationwide. The present study contributes to the limited empirical research on talented, biliterate, Hispanic, first-generation, and second-generation immigrant students by investigating strength-based factors (i.e., academic resilience, biliteracy, and school belonging) using both quantitative and qualitative evidence. Quantitative data from 30 bilingual Hispanic high school students were collected through an online survey with items measuring academic resilience and school belonging. Survey respondents resided across eight states in the United States with family origins in Mexico, Honduras, Colombia, El Salvador, Guatemala, and Peru. Two one-way Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) tests were conducted to examine whether there were differences between groups of Hispanic students (gifted vs. general cohort and U.S.-born vs. foreign-born). Quantitative results indicated that students who reported previous and/or current participation in gifted programs attained higher levels of academic resilience and school belonging, than those who reported no participation in gifted programs. Additionally, students who reported being born in the United States attained higher levels of academic resilience and school belonging, when compared to students who reported being born in Spanish-speaking countries. Additionally, qualitative data were collected through email interviews from nine Hispanic students who reported previous and/or current participation in gifted programs, with family origins in Mexico, Guatemala, and El Salvador. First cycle line-by-line coding produced 264 In Vivo, Process, Descriptive, and Emotion codes. Second cycle coding using Structural codes for larger data segments produced 15 codes, and the following three themes emerged: Bilingual Experience, Academic Resilience, Opinions About School. Convergent findings, practical implications, and recommendations are also discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

PMID: 3116673632; 2025-24482-434 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences abstractTranslation: Un número cada vez mayor de estudiantes en los Estados Unidos se identifican como hispanos o latinos. Estos estudiantes ingresan a las aulas estadounidenses de diferentes orígenes con diversos talentos. Muchos de estos estudiantes dominan al menos dos idiomas. Desafortunadamente, los estudiantes hispanos están subrepresentados en los programas para superdotados y talentosos en todo el país. El presente estudio contribuye a la limitada investigación empírica sobre estudiantes inmigrantes talentosos, bialfabetizados, hispanos, de primera y segunda generación mediante la investigación de factores basados en fortalezas (es decir, resiliencia académica, alfabetización bilingüe y pertenencia escolar) utilizando evidencia cuantitativa y cualitativa. Se recopilaron datos cuantitativos de 30 estudiantes hispanos bilingües de secundaria a través de una encuesta en línea con elementos que medían la resiliencia académica y la pertenencia a la escuela. Los encuestados residían en ocho estados de los Estados Unidos con orígenes familiares en México, Honduras, Colombia, El Salvador, Guatemala y Perú. Se llevaron a cabo dos pruebas de análisis de varianza multivariado de un solo factor (MANOVA, por sus siglas en inglés) para examinar si había diferencias entre los grupos de estudiantes hispanos (superdotados vs. cohorte general y nacidos en los EE. UU. vs. nacidos en el extranjero). Los resultados cuantitativos indicaron que los estudiantes que informaron haber participado previamente y/o actualmente en programas para superdotados alcanzaron niveles más altos de resiliencia académica y pertenencia a la escuela, que aquellos que informaron no haber participado en programas para superdotados. Además, los estudiantes que informaron haber nacido en los Estados Unidos alcanzaron niveles más altos de resiliencia académica y pertenencia escolar, en comparación con los estudiantes que informaron haber nacido en países de habla hispana. Además, se recopilaron datos cualitativos a través de entrevistas por correo electrónico a nueve estudiantes hispanos que informaron haber participado previamente y/o actualmente en programas para superdotados, con orígenes familiares en México, Guatemala y El Salvador. La codificación línea por línea del primer ciclo produjo 264 códigos In Vivo, Proceso, Descriptivo y Emocional. La codificación del segundo ciclo utilizando códigos estructurales para segmentos de datos más grandes produjo 15 códigos, y surgieron los siguientes tres temas: Experiencia Bilingüe, Resiliencia Académica, Opiniones sobre la Escuela. También se discuten los hallazgos convergentes, las implicaciones prácticas y las recomendaciones. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) titleTranslation: Examinando la pertenencia escolar y la resiliencia académica entre estudiantes de secundaria bilingües y multilingües