Bibliografía completa

A differentiated curriculum for the gifted provides learning experiences that are challenging, interesting, satisfying, useful in the application to the real world, transferable to other disciplines and content areas, and allows for choice. While a differentiated curriculum is necessary for gifted learners, students' attitudes, opinions, and perceptions of the differentiated curriculum are seldom sought. This study examined highly gifted, gifted, and perceived gifted students' perceptions of the elements of a differentiated curriculum defined by the California GATE Standards (2005). The population included gifted students in grades 3–5 from three suburban private schools in Southern California. Quantitative methods and descriptive statistics were used to analyze how gifted students perceived the vignettes on a survey questionnaire depicting examples of a differentiated curriculum. Students' responses also indicated how different formal and informal methods of identification of giftedness affected students' perceptions of challenge, choice, interest, satisfaction, usefulness, and transfer in relationship to their curricular experiences. The findings revealed that highly gifted, gifted, and perceived gifted students identified curricular elements representing the differentiated curriculum positively, and that formally identified gifted students' perceptions of challenge of the differentiated curriculum (51%) were significantly different and lower than formally identified highly gifted (87%) and informally perceived gifted (95%) students' perceptions. Gifted students' perceptions of interdisciplinary connections were significantly different and lower than perceived gifted students. The results indicated that for a better match between the concepts of a differentiated curriculum and the learner, teachers and students need to be collaborators in the teaching and learning processes. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3477882 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los alumnos superdotados sobre el currículo diferenciado abstractTranslation: Un currículo diferenciado para los superdotados proporciona experiencias de aprendizaje que son desafiantes, interesantes, satisfactorias, útiles en la aplicación al mundo real, transferibles a otras disciplinas y áreas de contenido, y permiten la elección. Si bien un currículo diferenciado es necesario para los estudiantes superdotados, rara vez se buscan las actitudes, opiniones y percepciones de los estudiantes sobre el currículo diferenciado. Este estudio examinó las percepciones de los estudiantes superdotados, superdotados y percibidos como superdotados sobre los elementos de un currículo diferenciado definido por los Estándares GATE de California (2005). La población incluyó a estudiantes superdotados en los grados 3-5 de tres escuelas privadas suburbanas en el sur de California. Se utilizaron métodos cuantitativos y estadística descriptiva para analizar cómo los estudiantes superdotados percibían las viñetas en un cuestionario de encuesta que mostraba ejemplos de un currículo diferenciado. Las respuestas de los estudiantes también indicaron cómo los diferentes métodos formales e informales de identificación de la superdotación afectaban las percepciones de los estudiantes sobre el desafío, la elección, el interés, la satisfacción, la utilidad y la transferencia en relación con sus experiencias curriculares. Los hallazgos revelaron que los estudiantes superdotados, superdotados y percibidos como superdotados identificaron positivamente los elementos curriculares que representan el currículo diferenciado, y que las percepciones formales de los estudiantes superdotados identificados formalmente sobre el desafío del currículo diferenciado (51%) fueron significativamente diferentes y más bajas que las percepciones de los estudiantes superdotados (87%) e informalmente percibidos (95%) identificados formalmente. Las percepciones de los estudiantes superdotados sobre las conexiones interdisciplinarias fueron significativamente diferentes y más bajas que las percibidas por los estudiantes superdotados. Los resultados indicaron que para una mejor correspondencia entre los conceptos de un currículo diferenciado y el alumno, es necesario que los profesores y los estudiantes colaboren en los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)