Bibliografía completa

The purpose of this qualitative case study was to examine gifted adolescents' perspectives on motivation in regard to academic learning experiences. Participants were selected based on having at least one year of attendance at a midwestern private school for the gifted, having a full-scale IQ of at least 125, and being between the ages of 11--17. This study focused on six gifted adolescents who committed to participating in one personal interview, completing two student response journals, and submitting work samples with reflection tags that were found to be examples of motivational academic learning experiences. Data from the interviews, student response journals, and student work samples with tags were analyzed using qualitative methods and through the theoretical framework of Gagne's Differentiated Model of Giftedness and Talent as well as expectancy-value theory. From the triangulation of data, three major findings emerged. The first indicated that standard, mass-produced basal curricula does not meet the needs of gifted adolescent learners without additional modifications, indicating a need for specialized gifted curricula. The second focused on the need for ongoing training for educators who work with gifted adolescents, including instructional strategies and models of gifted education proven effective with gifted learners as well as how to provide meaningful and responsive feedback to gifted adolescents. Finally, the need for gifted adolescents to personally value and connect academic learning experiences to the real world also emerged. Implications and recommendations for the field and for future research primarily include the need for increased awareness and increased funding in the field of gifted education to combat a lack of motivation and underachievement from gifted adolescent learners. Subsequently, recommendations for the field include raising awareness of the unique learning needs of gifted adolescents, creating meaningful professional development for gifted educators, and instituting greater levels of pre-service training in the areas of gifted education and differentiation for all educators. Areas for future research include further examination of educational policy regarding gifted education, how to increase gifted adolescents' valuation of academic learning experiences, and an examination of preparation requirements for teachers of the gifted, as well as how to write, market, and support specialized gifted curricula. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10975301 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Una exploración de la motivación de los adolescentes superdotados en las experiencias de aprendizaje académico abstractTranslation: El propósito de este estudio de caso cualitativo fue examinar las perspectivas de los adolescentes superdotados sobre la motivación en relación con las experiencias de aprendizaje académico. Los participantes fueron seleccionados en base a tener al menos un año de asistencia a una escuela privada del medio oeste para superdotados, tener un coeficiente intelectual de escala completa de al menos 125 y tener entre 11 y 17 años. Este estudio se centró en seis adolescentes superdotados que se comprometieron a participar en una entrevista personal, completar dos diarios de respuestas de los estudiantes y enviar muestras de trabajo con etiquetas de reflexión que resultaron ser ejemplos de experiencias de aprendizaje académico motivacionales. Los datos de las entrevistas, los diarios de respuestas de los estudiantes y las muestras de trabajo de los estudiantes con etiquetas se analizaron utilizando métodos cualitativos y a través del marco teórico del Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento de Gagne, así como la teoría de la expectativa-valor. De la triangulación de los datos surgieron tres hallazgos principales. El primero indicó que los currículos basales estándar producidos en masa no satisfacen las necesidades de los estudiantes adolescentes superdotados sin modificaciones adicionales, lo que indica la necesidad de currículos especializados para superdotados. El segundo se centró en la necesidad de formación continua para los educadores que trabajan con adolescentes superdotados, incluidas las estrategias de instrucción y los modelos de educación para superdotados que han demostrado ser eficaces con los alumnos superdotados, así como la forma de proporcionar una retroalimentación significativa y receptiva a los adolescentes superdotados. Por último, también surgió la necesidad de que los adolescentes superdotados valoren personalmente y conecten las experiencias de aprendizaje académico con el mundo real. Las implicaciones y recomendaciones para el campo y para futuras investigaciones incluyen principalmente la necesidad de una mayor conciencia y una mayor financiación en el campo de la educación de superdotados para combatir la falta de motivación y el bajo rendimiento de los estudiantes adolescentes superdotados. Posteriormente, las recomendaciones para el campo incluyen crear conciencia sobre las necesidades de aprendizaje únicas de los adolescentes superdotados, crear un desarrollo profesional significativo para los educadores superdotados e instituir mayores niveles de capacitación previa al servicio en las áreas de educación y diferenciación para todos los educadores. Las áreas de investigación futura incluyen un examen más profundo de la política educativa con respecto a la educación de los superdotados, cómo aumentar la valoración de las experiencias de aprendizaje académico de los adolescentes superdotados y un examen de los requisitos de preparación para los maestros de superdotados, así como cómo escribir, comercializar y apoyar planes de estudio especializados para superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)