Bibliografía completa

This study investigated middle school students’ beliefs about intelligence and differences in the development of intelligence across ages, beliefs about giftedness and the development of giftedness, and how beliefs about intelligence and giftedness were related. A total of 52 eighth graders from two regular classes ( n = 36) and one gifted class ( n = 16) at a public school in the U.S. Midwest completed a survey and a vignettes task. Results revealed that participants associated intelligence with school and non-school intelligence, knowledge and learning, smartness, and motivation. They associated academic giftedness with intelligence, motivation, school achievement, and high ability. Participants were more certain young children could grow intelligence. Most participants endorsed incremental views of intelligence and giftedness. This was more evident in students holding an incremental belief about intelligence, and in non-gifted students. Gifted participants and those holding an incremental belief about intelligence placed more value on motivation and learning. Theoretical and practical implications were discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Creencias de los estudiantes de secundaria sobre la inteligencia y la superdotación abstractTranslation: Este estudio investigó las creencias de los estudiantes de secundaria sobre la inteligencia y las diferencias en el desarrollo de la inteligencia a través de las edades, las creencias sobre la superdotación y el desarrollo de la superdotación, y cómo se relacionaban las creencias sobre la inteligencia y la superdotación. Un total de 52 estudiantes de octavo grado de dos clases regulares ( n = 36) y una clase superdotada ( n = 16) en una escuela pública en el Medio Oeste de los EE. UU. completaron una encuesta y una tarea de viñetas. Los resultados revelaron que los participantes asociaron la inteligencia con la inteligencia escolar y no escolar, el conocimiento y el aprendizaje, la inteligencia y la motivación. Asociaron la superdotación académica con la inteligencia, la motivación, el rendimiento escolar y la alta capacidad. Los participantes estaban más seguros de que los niños pequeños podían desarrollar su inteligencia. La mayoría de los participantes respaldaron los puntos de vista incrementales de la inteligencia y la superdotación. Esto fue más evidente en los estudiantes que tenían una creencia incremental sobre la inteligencia y en los estudiantes no superdotados. Los participantes superdotados y los que tenían una creencia incremental sobre la inteligencia valoraban más la motivación y el aprendizaje. Se discutieron las implicaciones teóricas y prácticas. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2019 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)