Bibliografía completa

This chapter provides a summation of four subtheories developed over approximately five decades. Although my early work on Subtheory I (the Three-Ring Conception of Giftedness) and Subtheory II (the Enrichment Triad Model) gained more attention than I ever expected, I began to feel that there were still characteristics and programming opportunities that needed to be added to the overall search for factors that contribute to total talent development. This concern, coupled with my own belief that programs for our most able young people should: (1) promote a sense of social justice and the use of one's gifts to make positive contributions to society, and (2) provide experiences in the development of strategies for acquiring self-regulation skills, using time and resources wisely, taking action, and managing change. And, of course, I wanted to come up with ideas that interacted with rather than replaced Three-Ring and Triad. The result was several years of research and development that led to Subtheories III and IV that are discussed in this chapter. I refer to the traits discussed in Subtheories III and IV as co-cognitive factors because they interact with and enhance the cognitive traits that are ordinarily associated with the development of human abilities. A number of researchers have suggested that constructs of this type, including social, emotional, and interpersonal intelligence, are related to each other and are at least partially independent from traditional academic measures of human abilities. I invite readers to draw their own conclusions about whether or not these four interactive subtheories promote what I describe as a fully functioning self-actualized individual. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Este capítulo ofrece un resumen de cuatro subteorías desarrolladas a lo largo de aproximadamente cinco décadas. Aunque mis primeros trabajos sobre la Subteoría I (la Concepción de los Tres Anillos de la Superdotación) y la Subteoría II (el Modelo de la Tríada de Enriquecimiento) ganaron más atención de la que esperaba, comencé a sentir que todavía había características y oportunidades de programación que debían agregarse a la búsqueda general de factores que contribuyan al desarrollo total del talento. Esta preocupación, junto con mi propia creencia de que los programas para nuestros jóvenes más capaces deberían: (1) promover un sentido de justicia social y el uso de los dones de uno para hacer contribuciones positivas a la sociedad, y (2) proporcionar experiencias en el desarrollo de estrategias para adquirir habilidades de autorregulación, usar el tiempo y los recursos sabiamente, tomar acción y gestionar el cambio. Y, por supuesto, quería encontrar ideas que interactuaran con el Anillo Tres y la Tríada en lugar de reemplazarlo. El resultado fueron varios años de investigación y desarrollo que condujeron a las Subteorías III y IV que se discuten en este capítulo. Me refiero a los rasgos discutidos en las subteorías III y IV como factores co-cognitivos porque interactúan y mejoran los rasgos cognitivos que normalmente se asocian con el desarrollo de las habilidades humanas. Varios investigadores han sugerido que los constructos de este tipo, incluida la inteligencia social, emocional e interpersonal, están relacionados entre sí y son, al menos parcialmente, independientes de las medidas académicas tradicionales de las habilidades humanas. Invito a los lectores a sacar sus propias conclusiones acerca de si estas cuatro subteorías interactivas promueven o no lo que describo como un individuo completamente funcional y autorrealizado. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)