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This study explored feelings of isolation among gifted and nongifted students. Further, gender differences and feelings of isolation were explored. Lastly, differences between feelings of isolation among African American and White students were explored. There are seven research questions that were examined: (1) How do gifted students differ from students not identified as gifted in their feelings of isolation? (2) How do males differ from females in their feelings of isolation? (3) How do African American students differ from White students in their feelings of isolation? (4) How do gifted males, gifted females, males not identified as gifted and females not identified as gifted differ in their feelings of isolation? (5) How do gifted African American students, gifted White students, African American students not identified as gifted and White students not identified as gifted differ in their feelings of isolation? (6) How do African American males, African American females, White males and White females differ in their feelings of isolation? (7) How do gifted African American males, gifted African American females, gifted White males, gifted White females, African American males not identified as gifted, African American females not identified as gifted, White males not identified as gifted and White females not identified as gifted differ in their feelings of isolation? Based upon the research questions, the following hypotheses were tested: (1) Gifted students and students not identified as gifted differ with respect to feelings of isolation. (2) Male students and females students differ with respect to feelings of isolation. (3) African American students and White students differ with respect to feelings of isolation. (4) There is a significant interaction between giftedness and gender with respect to feelings of isolation. (5) There is a significant interaction between giftedness and race with respect to feelings of isolation. (6) There is a significant interaction between race and gender with respect to feelings of isolation. (7) There is a significant interaction among giftedness, race and gender with respect to feelings of isolation. A causal comparison research design was employed. Two hundred sixty-nine African American and White students in grades 9 through 12 were surveyed. The School Achievement Among Black Students Survey ( SPSABSS) (Ford, 1991) was chosen to measure feelings of isolation. To determine whether statistically significant differences in feelings of isolation across groups existed, one 3-way analysis of variance was employed on group mean scores for the dependent variable, feelings of isolation. The overall interaction of giftedness, race and gender was not statistically significant F(l, 261) = 0.011, p > 0.05. The interaction of gender and race with respect to feelings of isolation was statistically significant F(l, 261) = 5.83, p < 0.05. The interaction of giftedness and race on feelings of isolation was statistically significant F(1, 261) = 13.89, p < 0.00. The interaction of giftedness and gender on feelings of isolation was statistically significant F(1, 261) = 4.17, p < 0.05. (Abstract shortened by UMI.) (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: La relación entre los sentimientos de aislamiento y la superdotación abstractTranslation: Este estudio exploró los sentimientos de aislamiento entre los estudiantes superdotados y no superdotados. Además, se exploraron las diferencias de género y los sentimientos de aislamiento. Por último, se exploraron las diferencias entre los sentimientos de aislamiento entre los estudiantes afroamericanos y blancos. Hay siete preguntas de investigación que se examinaron: (1) ¿En qué se diferencian los estudiantes superdotados de los estudiantes no identificados como superdotados en sus sentimientos de aislamiento? (2) ¿En qué se diferencian los hombres de las mujeres en sus sentimientos de aislamiento? (3) ¿En qué se diferencian los estudiantes afroamericanos de los estudiantes blancos en sus sentimientos de aislamiento? (4) ¿Cómo difieren los hombres superdotados, las mujeres superdotadas, los hombres no identificados como superdotados y las mujeres no identificadas como superdotadas en sus sentimientos de aislamiento? (5) ¿Cómo difieren los estudiantes afroamericanos superdotados, los estudiantes blancos superdotados, los estudiantes afroamericanos no identificados como superdotados y los estudiantes blancos no identificados como superdotados en sus sentimientos de aislamiento? (6) ¿En qué difieren los hombres afroamericanos, las mujeres afroamericanas, los hombres blancos y las mujeres blancas en sus sentimientos de aislamiento? (7) ¿Cómo difieren en sus sentimientos de aislamiento los hombres afroamericanos superdotados, las mujeres afroamericanas superdotadas, las mujeres afroamericanas superdotadas, las mujeres afroamericanas no identificadas como superdotadas, los hombres blancos no identificados como superdotadas y las mujeres blancas no identificadas como superdotadas? Con base en las preguntas de investigación, se probaron las siguientes hipótesis: (1) Los estudiantes superdotados y los estudiantes no identificados como superdotados difieren con respecto a los sentimientos de aislamiento. (2) Los estudiantes varones y las estudiantes femeninas difieren con respecto a los sentimientos de aislamiento. (3) Los estudiantes afroamericanos y los estudiantes blancos difieren con respecto a los sentimientos de aislamiento. (4) Existe una interacción significativa entre la superdotación y el género con respecto a los sentimientos de aislamiento. (5) Existe una interacción significativa entre la superdotación y la raza con respecto a los sentimientos de aislamiento. (6) Existe una interacción significativa entre raza y género con respecto a los sentimientos de aislamiento. (7) Existe una interacción significativa entre la superdotación, la raza y el género con respecto a los sentimientos de aislamiento. Se empleó un diseño de investigación de comparación causal. Se encuestó a doscientos sesenta y nueve estudiantes afroamericanos y blancos de 9º a 12º grado. Se eligió la Encuesta de Rendimiento Escolar entre los Estudiantes Negros (SPSABSS) (Ford, 1991) para medir los sentimientos de aislamiento. Para determinar si existían diferencias estadísticamente significativas en los sentimientos de aislamiento entre los grupos, se empleó un análisis de varianza de 3 vías en las puntuaciones medias de los grupos para la variable dependiente, sentimientos de aislamiento. La interacción general de la superdotación, la raza y el género no fue estadísticamente significativa F(l, 261) = 0,011, p > 0,05. La interacción del género y la raza con respecto a los sentimientos de aislamiento fue estadísticamente significativa F(l, 261) = 5,83, p < 0,05. La interacción de la superdotación y la raza en los sentimientos de aislamiento fue estadísticamente significativa F(1, 261) = 13.89, p < 0.00. La interacción de la superdotación y el género en los sentimientos de aislamiento fue estadísticamente significativa F(1, 261) = 4,17, p < 0,05. (Resumen abreviado por UMI.) (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)