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In the discourse on the intellectual styles of exceptional learners, three specific issues readily present themselves. The first issue is the diversity of exceptional learners. By exceptional learners, one refers to a heterogeneous group of learners that includes, among others, learners with dyslexia, learners with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD), learners with autism spectrum disorder, and highly able or gifted learners. The question is whether there are distinct intellectual styles or profiles of styles for distinct groups of exceptional learners. The second issue has to do with the connection between abilities and styles. Perhaps what set exceptional learners apart from normal nonexceptional learners are their profiles of marked strengths and weaknesses, which are likely to correspond to their areas of giftedness and deficits. It is likely that there is a possibly stronger ability-style connection among exceptional learners, given that exceptionality is often defined in terms of abilities (talents) or disabilities (deficits). The question is whether or not exceptional learners are predisposed to prefer specific intellectual styles in line with their abilities and disabilities. The third issue is the role of intellectual styles in the teaching and learning of exceptional learners. Given the possibly stronger ability-style connection, the question is whether or not instruction matching intellectual styles of exceptional learners should assume greater importance in the effective teaching and learning of these more able and more vulnerable learners. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En el discurso sobre los estilos intelectuales de los estudiantes excepcionales, se presentan fácilmente tres cuestiones específicas. El primer problema es la diversidad de los alumnos excepcionales. Por estudiantes excepcionales, se refiere a un grupo heterogéneo de estudiantes que incluye, entre otros, estudiantes con dislexia, estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), estudiantes con trastorno del espectro autista y estudiantes altamente capaces o superdotados. La cuestión es si existen distintos estilos intelectuales o perfiles de estilos para distintos grupos de aprendices excepcionales. La segunda cuestión tiene que ver con la conexión entre habilidades y estilos. Tal vez lo que diferencia a los estudiantes excepcionales de los estudiantes normales no excepcionales son sus perfiles de fortalezas y debilidades marcadas, que probablemente correspondan a sus áreas de superdotación y déficits. Es probable que exista una conexión posiblemente más fuerte entre los estudiantes excepcionales, dado que la excepcionalidad a menudo se define en términos de habilidades (talentos) o discapacidades (déficits). La cuestión es si los alumnos excepcionales están predispuestos a preferir estilos intelectuales específicos de acuerdo con sus capacidades y discapacidades. La tercera cuestión es el papel de los estilos intelectuales en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos excepcionales. Dada la posible mayor conexión entre la capacidad y el estilo, la cuestión es si la instrucción que coincide con los estilos intelectuales de los alumnos excepcionales debería asumir una mayor importancia en la enseñanza y el aprendizaje eficaces de estos alumnos más capaces y más vulnerables. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)