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Gifted children report a higher academic self-concept compared with children of average talents. To test this hypothesis we examined by a quasi-experimental design the academic self-concept and global self-esteem of primary school children with different intelligence scores but all nominated by teachers as gifted. Wigfield & Eccles (2000) emphasized the evaluations of others as a mediatonale variable on students self-concept as on their achievement. So parents and teachers also rated their children's abilities and self-esteem. Independent of students' intelligence scores, children with teacher nominations as gifted expressed a higher academic self-concept and received better evaluations than the control students. The identification of giftedness by psychometric testing did not influence parents' nor teachers' descriptions of gifted behaviour characteristics of the children. The results illustrate the significance of evaluative labeling by significant others to the development of self-concept and also to die nomination of giftedness. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Die Entwicklung des schulischen Fähigkeitsselbstkonzepts bei Primarschulkindern mit einer Lehrernomination als hochbegabt abstractTranslation: Los niños superdotados reportan un mayor autoconcepto académico en comparación con los niños de talentos promedio. Para probar esta hipótesis examinamos mediante un diseño cuasi-experimental el autoconcepto académico y la autoestima global de niños de primaria con diferentes puntuaciones de inteligencia, pero todos ellos nominados por los profesores como superdotados. Wigfield y Eccles (2000) enfatizaron las evaluaciones de los demás como una variable mediatonal sobre el autoconcepto de los estudiantes y sobre sus logros. Por lo tanto, los padres y maestros también calificaron las habilidades y la autoestima de sus hijos. Independientemente de las puntuaciones de inteligencia de los estudiantes, los niños con nominaciones de maestros como superdotados expresaron un autoconcepto académico más alto y recibieron mejores evaluaciones que los estudiantes de control. La identificación de la superdotación mediante pruebas psicométricas no influyó en las descripciones de los padres ni de los profesores sobre las características del comportamiento superdotado de los niños. Los resultados ilustran la importancia del etiquetado evaluativo por parte de otras personas significativas para el desarrollo del autoconcepto y también para la nominación de la superdotación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)