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Providing equitable education for all students is the responsibility of administrators, teachers, and parents. Even though the MTSS/RtII Framework has evolved from the RtI and RtII models, the basis is the same: intervening and identifying students' needs and analyzing data and programming instruction to meet all students' needs. Even though in the early stages of RtI gifted students were not included, recent literature has proven that it is a must for gifted success. When incorporating the MTSS/RtII Framework with gifted students, this becomes a successful model for all. In order to establish an effective MTSS/RtII Framework with gifted students, administrators have to lead the implementation procedures. This study's purpose was to analyze elementary administrators' perceptions regarding the Pennsylvania's MTSS/RtII Framework with gifted elementary students. The intent was to learn more about MTSS/RtII and gifted students from administrators who have been developing the Pennsylvania's MTSS/RtII Framework with gifted elementary students. The MTSS/RtII Framework that was renamed in 2014 categorizes students based on their abilities from data analysis. Recent literature suggests expanding from the three-tiered approach to five tiers including the high achieving and gifted students. Participants included seven elementary administrators who are involved in the Pennsylvania's MTSS/RtII Framework with elementary gifted students. From the Pennsylvania Department of Education, demographic information was collected. Elementary administrator interviews were completed. The results demonstrate that implementing the Pennsylvania MTSS/RtII Framework requires administrator leadership. Three significant themes emerged: curriculum/instruction, data analysis/assessments, and collaboration/leadership. The research validated the significance of a systems thinking approach to increase effective gifted education with Renzulli's (1978 & 1977) Three-Ring Conception of Giftedness and Triad Enrichment Model. Important points were identified regarding the consistency between schools in the same school district, time, and the MTSS/RtII procedures. This study concluded that more research should be investigated with intervention frameworks/models like the MTSS/RtII Framework with gifted elementary students. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10137431 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones del administrador con respecto al marco MTSS/RtII de Pensilvania y los estudiantes de primaria superdotados abstractTranslation: Proporcionar una educación equitativa para todos los estudiantes es responsabilidad de los administradores, maestros y padres. A pesar de que el Marco MTSS/RtII ha evolucionado a partir de los modelos RtI y RtII, la base es la misma: intervenir e identificar las necesidades de los estudiantes y analizar los datos y programar la instrucción para satisfacer todas las necesidades de los estudiantes. A pesar de que en las primeras etapas de la RtI no se incluía a los estudiantes superdotados, la literatura reciente ha demostrado que es imprescindible para el éxito de los superdotados. Al incorporar el Marco MTSS/RtII con estudiantes superdotados, esto se convierte en un modelo exitoso para todos. Con el fin de establecer un marco MTSS/RtII efectivo con estudiantes superdotados, los administradores deben liderar los procedimientos de implementación. El propósito de este estudio fue analizar las percepciones de los administradores de primaria con respecto al Marco MTSS/RtII de Pensilvania con estudiantes superdotados de primaria. La intención era aprender más sobre MTSS/RtII y los estudiantes superdotados de los administradores que han estado desarrollando el Marco MTSS/RtII de Pensilvania con estudiantes de primaria superdotados. El Marco MTSS/RtII que fue renombrado en 2014 categoriza a los estudiantes en función de sus habilidades a partir del análisis de datos. La literatura reciente sugiere expandirse del enfoque de tres niveles a cinco niveles, incluidos los estudiantes de alto rendimiento y superdotados. Los participantes incluyeron a siete administradores de primaria que están involucrados en el Marco MTSS/RtII de Pensilvania con estudiantes superdotados de primaria. Del Departamento de Educación de Pensilvania, se recopiló información demográfica. Se completaron las entrevistas con los administradores de primaria. Los resultados demuestran que la implementación del Marco MTSS/RtII de Pensilvania requiere liderazgo del administrador. Surgieron tres temas importantes: currículo/instrucción, análisis de datos/evaluaciones y colaboración/liderazgo. La investigación validó la importancia de un enfoque de pensamiento sistémico para aumentar la educación efectiva de los superdotados con el modelo de enriquecimiento de la superdotación de Renzulli (1978 y 1977). Se identificaron puntos importantes con respecto a la consistencia entre las escuelas del mismo distrito escolar, el tiempo y los procedimientos MTSS/RtII. Este estudio concluyó que se debe investigar más investigación con marcos/modelos de intervención como el Marco MTSS/RtII con estudiantes superdotados de primaria. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)