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The purpose of this study was to investigate teachers' theories of giftedness using methods adapted from those used by to study theory-based reasoning in categorization research. This study sought to answer the following questions about the reasoning behind teachers' nominations of students for gifted programs: (a) Do elementary school classroom teachers use theory-based reasoning, as described by the causal status effect in classification, when nominating students for gifted programs? (b) Is there consistency in the theories/beliefs about giftedness between and among teachers with different levels of expertise in gifted education? (c) What is the structure and content of teachers' theories/beliefs about giftedness? (d) Is there a difference in the structure and content of theories/beliefs about giftedness between teachers with varying levels of expertise in gifted education? (e) What differences exist, if any, between teachers with different levels of expertise in gifted education in the inclusion of culturally diverse characteristics of giftedness in their theories of giftedness? and (f) What differences exist, if any, between the expertise groups in their judgments of culturally diverse students? The sample was 60 elementary classroom teachers with varying degrees of expertise in gifted education. Statistical analyses as well as inductive qualitative analyses were used to answer the research questions. The teachers in this study did not demonstrate theory-based reasoning as described by the causal status effect in their judgments of hypothetical student profiles. In general, the teachers in this study focused on traditional characteristics of giftedness and did not tend to include characteristics associated with diverse gifted students in their theories of giftedness. Comparisons of teachers with greater and lesser degrees of expertise in gifted education indicated that there were no significant differences between the groups. However, there was also little consistency among the teachers in their representations of the causal links among different characteristics of giftedness in their theories, suggesting that all elementary classroom teachers do not define common characteristics of giftedness in the same way. Recommendations for further research include more focus on critical analysis of individual teachers' beliefs in course and in-services for teachers seeking expertise in gifted education, continuation of this line of research with more diverse samples of teachers, and modification to the procedures used to measure theory-based reasoning in order to better model and measure teachers' reasoning processes. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Centralidad característica en las percepciones de la superdotación como predictor del patrón de nominación de estudiantes para la colocación en programas para superdotados (estudio piloto) abstractTranslation: El propósito de este estudio fue investigar las teorías de los profesores sobre la superdotación utilizando métodos adaptados de los utilizados por los profesores para estudiar el razonamiento basado en la teoría en la investigación de la categorización. Este estudio buscó responder a las siguientes preguntas sobre el razonamiento detrás de las nominaciones de los maestros de estudiantes para programas para superdotados: (a) ¿Los maestros de aula de escuela primaria utilizan el razonamiento basado en la teoría, como se describe por el efecto del estado causal en la clasificación, al nominar a los estudiantes para programas para superdotados? (b) ¿Existe coherencia en las teorías/creencias sobre la superdotación entre los maestros con diferentes niveles de experiencia en la educación de superdotados? (c) ¿Cuál es la estructura y el contenido de las teorías/creencias de los maestros acerca de la superdotación? (d) ¿Existe alguna diferencia en la estructura y el contenido de las teorías/creencias sobre la superdotación entre los maestros con diferentes niveles de experiencia en la educación de superdotados? (e) ¿Qué diferencias existen, si las hay, entre los maestros con diferentes niveles de experiencia en la educación de superdotados en la inclusión de características culturalmente diversas de la superdotación en sus teorías de la superdotación? y f) ¿Qué diferencias existen, si las hay, entre los grupos de expertos en sus juicios sobre los estudiantes culturalmente diversos? La muestra estuvo formada por 60 profesores de primaria con diversos grados de experiencia en educación de superdotados. Se utilizaron análisis estadísticos y cualitativos inductivos para responder a las preguntas de investigación. Los profesores de este estudio no demostraron un razonamiento basado en la teoría como se describe por el efecto del estado causal en sus juicios sobre los perfiles hipotéticos de los estudiantes. En general, los profesores de este estudio se centraron en las características tradicionales de la superdotación y no tendieron a incluir las características asociadas con diversos estudiantes superdotados en sus teorías de la superdotación. Las comparaciones de profesores con mayor y menor grado de experiencia en educación de superdotados indicaron que no había diferencias significativas entre los grupos. Sin embargo, también hubo poca consistencia entre los maestros en sus representaciones de los vínculos causales entre las diferentes características de la superdotación en sus teorías, lo que sugiere que no todos los maestros de primaria definen las características comunes de la superdotación de la misma manera. Las recomendaciones para futuras investigaciones incluyen un mayor enfoque en el análisis crítico de las creencias individuales de los maestros en el curso y en los servicios para los maestros que buscan experiencia en la educación de superdotados, la continuación de esta línea de investigación con muestras más diversas de maestros y la modificación de los procedimientos utilizados para medir el razonamiento basado en la teoría con el fin de modelar y medir mejor los procesos de razonamiento de los maestros. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)