Bibliografía completa

Metacognition is an umbrella term that encompasses many related constructs about the knowledge and regulation of one's own thinking processes. Metacognitive knowledge about memory and attention has been found to correlate with intelligence levels and has been viewed as one component of giftedness. In this paper, definitions of both metacognition and giftedness are explained and situated in context so that the relationship between the two may be explored further. I also describe traditional and nontraditional methods of identifying children as gifted. While previous studies of metacognitive differences between gifted and nongifted children have been based on students traditionally identified as gifted, my study employed a non-traditional identification method, the DISCOVER assessment. In the study, I examine metacognitive knowledge about three elements: memory, attention, and decision making, in gifted and nongifted second-graders through an interview. The two main purposes of the study were to explore metacognitive knowledge about decision making, which had not been studied previously, and to see if varying the method of identification for giftedness would affect the metacognitive advantage for gifted children found in prior studies. No significant differences were found among the types of metacognitive knowledge studied. Statistically significant differences were found between the scores of gifted and nongifted children, with gifted children demonstrating greater ability to articulate their metacognitive knowledge. A qualitative discussion of students' responses illustrates areas in which the two groups of children differed in their understanding of their own thinking. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Metacognición entre estudiantes identificados como superdotados o no superdotados utilizando la evaluación discover abstractTranslation: La metacognición es un término general que abarca muchos constructos relacionados sobre el conocimiento y la regulación de los propios procesos de pensamiento. Se ha descubierto que el conocimiento metacognitivo sobre la memoria y la atención se correlaciona con los niveles de inteligencia y se ha visto como un componente de la superdotación. En este artículo, se explican y sitúan en contexto las definiciones de metacognición y superdotación para que se pueda explorar más a fondo la relación entre ambas. También describo los métodos tradicionales y no tradicionales para identificar a los niños como superdotados. Si bien los estudios anteriores sobre las diferencias metacognitivas entre los niños superdotados y los no superdotados se han basado en estudiantes tradicionalmente identificados como superdotados, mi estudio empleó un método de identificación no tradicional, la evaluación DISCOVER. En el estudio, examino el conocimiento metacognitivo sobre tres elementos: memoria, atención y toma de decisiones, en estudiantes superdotados y no superdotados de segundo grado a través de una entrevista. Los dos propósitos principales del estudio fueron explorar el conocimiento metacognitivo sobre la toma de decisiones, que no se había estudiado anteriormente, y ver si la variación del método de identificación de la superdotación afectaría la ventaja metacognitiva para los niños superdotados encontrada en estudios anteriores. No se encontraron diferencias significativas entre los tipos de conocimiento metacognitivo estudiados. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones de los niños superdotados y no superdotados, demostrando los niños superdotados una mayor capacidad para articular sus conocimientos metacognitivos. Una discusión cualitativa de las respuestas de los estudiantes ilustra las áreas en las que los dos grupos de niños diferían en su comprensión de su propio pensamiento. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)