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Investigated which of 13 giftedness identification measures discriminated between gifted and nongifted 2nd and 3rd graders, and whether these measures discriminated against gifted students in groups such as the economically disadvantaged and/or ethnic minorities. Ss consisted of (1) 45 students from gifted classes, (2) 42 Ss from regular classrooms who received special gifted services, and (3) 31 randomly selected Ss who served as controls. Ss in the 2nd group were also examined in terms of economic disadvantage and ethnic origin (24 were White, and 8 were Black or minority Ss). A battery of measures were administered, including the Iowa Test of Basic Skills—Elementary Battery, Piers-Harris Children's Self-Concept Scale, and the Cognitive Abilities Test. Measures of scholastic aptitude, giftedness potential assessment (learning and creativity), student peer identification, and locus of control were sensitive discriminators of giftedness. Giftedness potential assessment for creativity and learning, basic skills in mathematics, and locus of control discriminated least among economically disadvantaged and/or minority Ss. Measures of teacher judgmental, student self, and parent perceptual identification appeared to be insensitive discriminators of giftedness and seemed to be somewhat biased toward economically disadvantaged and/or minority students. (12 ref) (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Previsibilidad de los índices de identificación de superdotación para dos enfoques reconocidos para la educación de superdotados en la escuela primaria abstractTranslation: Se investigó cuál de las 13 medidas de identificación de superdotación discriminaba entre estudiantes superdotados y no superdotados de 2º y 3º grado, y si estas medidas discriminaban a los estudiantes superdotados en grupos como los económicamente desfavorecidos y/o las minorías étnicas. Ss consistió en (1) 45 estudiantes de clases para superdotados, (2) 42 Ss de aulas regulares que recibieron servicios especiales para superdotados, y (3) 31 Ss seleccionados al azar que sirvieron como controles. Los Ss del segundo grupo también fueron examinados en términos de desventaja económica y origen étnico (24 eran blancos y 8 eran negros o de minorías Ss). Se administró una batería de medidas, incluyendo la Prueba de Habilidades Básicas de Iowa-Batería de Primaria, la Escala de Autoconcepto de los Niños de Piers-Harris y la Prueba de Habilidades Cognitivas. Las medidas de aptitud escolar, evaluación del potencial de superdotación (aprendizaje y creatividad), identificación de los compañeros de los estudiantes y locus de control fueron discriminadores sensibles de la superdotación. La evaluación del potencial de superdotación para la creatividad y el aprendizaje, las habilidades básicas en matemáticas y el locus de control fueron los menos discriminados entre los estudiantes económicamente desfavorecidos y/o minoritarios. Las medidas de juicio del profesor, el yo del estudiante y la identificación perceptiva de los padres parecían ser discriminadores insensibles de la superdotación y parecían estar algo sesgadas hacia los estudiantes económicamente desfavorecidos y/o de minorías. (12 referencias) (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)