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Assessing giftedness is one of the inevitable processes in the identification of gifted schoolchildren which involves all the actors included in the direct contact with schoolchildren. Since the assessments are regarded as a subjective opinion of the assessor, our aim is to determine the level of certainty that we can take into account when assessing giftedness identification. In relation to that, the research is based on the validation of compliance in the giftedness assessments of schoolchildren by: teachers, parents, peers and schoolchildren’s self-assessment.The research was conducted on 115 schoolchildren aged 8 and 9 in Bosnia and Herzegovina. The instruments for giftedness assessment were based on the theory of multiple intelligences. The instruments passed several validations, and their metric characteristics were determined. The content validity has been established, and it shows in a high-quality manner that the measuring instrument provides the possibility of appropriate measurement of multiple intelligences, while the reliability of the instrument is confirmed by Cronbach’s alpha coefficient. The positive correlation among the perceptions of teachers, schoolchildren, peers, and the self-assessment is confirmed by Pearson’s correlation analysis. The Kruskal–Wallis test, with the Dunn’s post-hoc test, indicates that there is a high congruence between the assessments of all four groups of assessors. The greatest agreement in assessments was found in musical intelligence, whereas the greatest differences in assessments were detected in the combination of parents with other assessors. The findings in this research will be used for creating a software for giftedness assessment. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Concordancia entre las evaluaciones de superdotación por parte de profesores, padres, compañeros y la autoevaluación mediante inteligencias múltiples abstractTranslation: La evaluación de la superdotación es uno de los procesos inevitables en la identificación de los escolares superdotados, que involucra a todos los actores incluidos en el contacto directo con los escolares. Dado que las evaluaciones se consideran una opinión subjetiva del evaluador, nuestro objetivo es determinar el nivel de certeza que podemos tener en cuenta al evaluar la identificación de la superdotación. En relación a ello, la investigación se basa en la validación del cumplimiento en las evaluaciones de superdotación de los escolares por parte de: profesores, padres, compañeros y autoevaluación de los escolares. La investigación se llevó a cabo en 115 escolares de 8 y 9 años en Bosnia y Herzegovina. Los instrumentos para la evaluación de la superdotación se basaron en la teoría de las inteligencias múltiples. Los instrumentos pasaron varias validaciones y se determinaron sus características métricas. La validez de contenido ha sido establecida, y muestra de manera de alta calidad que el instrumento de medición ofrece la posibilidad de una medición adecuada de las inteligencias múltiples, mientras que la fiabilidad del instrumento está confirmada por el coeficiente alfa de Cronbach. La correlación positiva entre las percepciones de docentes, escolares, compañeros y la autoevaluación se confirma mediante el análisis de correlación de Pearson. La prueba de Kruskal-Wallis, junto con la prueba post-hoc de Dunn, indica que existe una alta congruencia entre las evaluaciones de los cuatro grupos de evaluadores. La mayor concordancia en las evaluaciones se encontró en la inteligencia musical, mientras que las mayores diferencias en las evaluaciones se detectaron en la combinación de los padres con otros evaluadores. Los hallazgos de esta investigación se utilizarán para crear un software para la evaluación de la superdotación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)