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Ever since the emergence of gifted education in the United States in the beginning of the twentieth century, the concept of giftedness has been used to marginalize, segregate, and exclude students of particular backgrounds from specialized academic programs. Among the factors that contribute to unequal access to gifted education for ethnically, culturally, linguistically, and economically diverse (ECLED) students, teacher bias, deficit thinking and insufficient teacher preparation have been identified as especially significant (Coleman et al., 2015; DeWet & Gubbins, 2011; Mansfield, 2015). Among various approaches to mitigate underrepresentation of ECLED students, the concept of cultural humility (Tervalon and Murray-Garcia, 1998) has emerged as a transformative learning process that may help eliminate the opportunity gap for gifted ECLED when incorporated into teacher preparation programs. This qualitative study, guided by Transformative Learning Theory (Mezirow, 1978, 1995, 2003), utilized critical participatory action research (CPAR) methodology to better understand how participation in the series of critical workshops influenced cultivation of cultural humility by seven assistant teachers, supported the practice of critical reflexivity, and facilitated recognition of challenges faced by ECLED students in accessing gifted programs. Analysis of data sources, which included individual interviews, observations of workshops, and participants' written reflections, demonstrated an acute need for transformative learning experiences for pre-service teachers in order to cultivate such elements of cultural humility as critical reflexivity and critical assessments of positionality. Engagement in critical self-reflection allowed participants to recognize the impact of historical and cultural contexts that shape the definition of giftedness and affect ECLED students' access to gifted education. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI30987783 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Hacia la reflexividad crítica en la formación de superdotados en la formación de docentes abstractTranslation: Desde el surgimiento de la educación para superdotados en los Estados Unidos a principios del siglo XX, el concepto de superdotación se ha utilizado para marginar, segregar y excluir a los estudiantes de orígenes particulares de los programas académicos especializados. Entre los factores que contribuyen a la desigualdad en el acceso a la educación de los superdotados para los estudiantes étnica, cultural, lingüística y económicamente diversos, se han identificado como especialmente significativos el sesgo de los docentes, el pensamiento deficitario y la insuficiente preparación de los docentes (Coleman et al., 2015; DeWet y Gubbins, 2011; Mansfield, 2015). Entre los diversos enfoques para mitigar la subrepresentación de los estudiantes con ECLED, el concepto de humildad cultural (Tervalon y Murray-García, 1998) ha surgido como un proceso de aprendizaje transformador que puede ayudar a eliminar la brecha de oportunidades para los estudiantes superdotados de ECLED cuando se incorpora a los programas de preparación docente. Este estudio cualitativo, guiado por la Teoría del Aprendizaje Transformador (Mezirow, 1978, 1995, 2003), utilizó la metodología de investigación de acción participativa crítica (CPAR) para comprender mejor cómo la participación en la serie de talleres críticos influyó en el cultivo de la humildad cultural por parte de siete profesores asistentes, apoyó la práctica de la reflexividad crítica y facilitó el reconocimiento de los desafíos que enfrentan los estudiantes ECLED para acceder a programas para superdotados. El análisis de las fuentes de datos, que incluyó entrevistas individuales, observaciones de los talleres y reflexiones escritas de los participantes, demostró una aguda necesidad de experiencias de aprendizaje transformadoras para los docentes en formación con el fin de cultivar elementos de humildad cultural como la reflexividad crítica y las evaluaciones críticas de la posicionalidad. La participación en la autorreflexión crítica permitió a los participantes reconocer el impacto de los contextos históricos y culturales que dan forma a la definición de superdotación y afectan el acceso de los estudiantes de ECLED a la educación para superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)