Bibliografía completa

The concept of giftedness has historically been shaped by theories of IQ, creativity, and expertise (including early conceptions of metacognition). These theories focus within the mind of the individual learner. Social, emotional, and motivational qualities of giftedness were treated as add-ons, not part of the core construct. This created misalignment with the social construction of knowledge—a position widely supported in gifted education practice. Newer, broader conceptions of metacognitive, self-regulated, and self-regulated learning processes have garnered interest. However, because these theories borrowed language from each other and earlier theories, assigning new meanings to old constructs, confusion arose about how to distinguish each of these three theories from each other or apply them to instruction. This article distinguishes among metacognition, self-regulation, and self-regulated learning, relating each to notions of giftedness, highlighting implications for practice, and especially highlighting self-regulated learning as a valuable contributor to understanding giftedness and designing instruction in gifted education. (PsycInfo Database Record (c) 2021 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Clarificar las conexiones entre la superdotación, la metacognición, la autorregulación y el aprendizaje autorregulado: implicaciones para la teoría y la práctica abstractTranslation: El concepto de superdotación ha sido históricamente moldeado por las teorías del coeficiente intelectual, la creatividad y la experiencia (incluidas las primeras concepciones de la metacognición). Estas teorías se centran en la mente del aprendiz individual. Las cualidades sociales, emocionales y motivacionales de la superdotación se trataron como complementos, no como parte del constructo central. Esto creó un desajuste con la construcción social del conocimiento, una posición ampliamente respaldada en la práctica de la educación de superdotados. Las concepciones más nuevas y amplias de los procesos de aprendizaje metacognitivos, autorregulados y autorregulados han despertado interés. Sin embargo, debido a que estas teorías tomaron prestado el lenguaje entre sí y de las teorías anteriores, asignando nuevos significados a las viejas construcciones, surgió la confusión sobre cómo distinguir cada una de estas tres teorías entre sí o aplicarlas a la instrucción. Este artículo distingue entre metacognición, autorregulación y aprendizaje autorregulado, relacionando cada uno con las nociones de superdotación, destacando las implicaciones para la práctica y, especialmente, destacando el aprendizaje autorregulado como un valioso contribuyente para la comprensión de la superdotación y el diseño de la instrucción en la educación para superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2021 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)