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This study conducted a cross-validation of the Learning Style Inventory (LSI) version 3 - ES (Renzulli, Rizza, & Smith, 2002) and compared the preferred learning styles of gifted and general elementary students in Korea and the United States. The LSI was translated from English into Korean, translated back into English, and then submitted to a committee of experts for review. The Korean version of the LSI was administrated to 1,017 Korean students in grades 3 through 6. U.S. data was obtained from the authors of the original LSI. The results indicated that the scales possessed acceptable internal consistency estimates for both Korean and U.S. data. The confirmatory factor analysis (CFA) for Korean and U.S. LSI scores yielded good model fit of the data. Multi-sample confirmatory factor analysis (MCFA) revealed the same structure across Korean and U.S. groups for the LSI scores but did not provide evidence for perfect measurement equality across groups. The results of multivariate analysis of variance (MANOVA) for giftedness by nationality revealed statistically significant differences between gifted and general student groups in learning style preferences, as well as nationality differences. The results of a discriminant function analysis (DFA) demonstrated that Peer Teaching, Drill & Recitation, and Instruction through Technology contributed to discrimination between the gifted group and the general group and that Instruction through Technology, Direct Instruction, Simulation, and Independent Study were statistically significant predictors between the Korean and the U.S. groups. This study suggests that LSI yields valid and reliable scores regarding the learning styles of Korean and U.S. students, and thus can be used for cross-cultural research. The results can be applied to instructional techniques on constructs important in gifted education. Additionally, this study provides data regarding how gifted and general students differ in their learning styles. Furthermore, this study may support educators’ understanding of different student responses to various cultural contexts and help them devise more effective instruction that engages a wider range of gifted students. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Preferencias de estilo de aprendizaje de estudiantes superdotados y de escuela primaria general en coreano y EE. UU. con validación intercultural del Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) traducido abstractTranslation: Este estudio llevó a cabo una validación cruzada del Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) versión 3 - ES (Renzulli, Rizza y Smith, 2002) y comparó los estilos de aprendizaje preferidos de estudiantes superdotados y de primaria general en Corea y Estados Unidos. El ISL se tradujo del inglés al coreano, se tradujo de nuevo al inglés y luego se presentó a un comité de expertos para su revisión. La versión coreana del LSI se administró a 1.017 estudiantes coreanos en los grados 3º a 6º. Los datos de EE.UU. se obtuvieron de los autores del ISI original. Los resultados indicaron que las escalas poseían estimaciones de consistencia interna aceptables para los datos coreanos y estadounidenses. El análisis factorial confirmatorio (CFA, por sus siglas en inglés) para las puntuaciones del ISL de Corea y EE. UU. arrojó un buen ajuste del modelo de los datos. El análisis factorial confirmatorio (MCFA, por sus siglas en inglés) de múltiples muestras reveló la misma estructura en los grupos coreanos y estadounidenses para las puntuaciones del ISL, pero no proporcionó evidencia de una igualdad de medición perfecta entre los grupos. Los resultados del análisis multivariado de varianza (MANOVA) para la superdotación por nacionalidad revelaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de estudiantes superdotados y generales en las preferencias de estilo de aprendizaje, así como diferencias de nacionalidad. Los resultados de un análisis de la función discriminante (DFA, por sus siglas en inglés) demostraron que la enseñanza entre pares, el ejercicio y la recitación y la instrucción a través de la tecnología contribuían a la discriminación entre el grupo de superdotados y el grupo general, y que la instrucción a través de la tecnología, la instrucción directa, la simulación y el estudio independiente eran predictores estadísticamente significativos entre los grupos coreano y estadounidense. Este estudio sugiere que el ISL produce puntuaciones válidas y confiables con respecto a los estilos de aprendizaje de los estudiantes coreanos y estadounidenses, y por lo tanto puede usarse para la investigación intercultural. Los resultados se pueden aplicar a técnicas instruccionales sobre constructos importantes en la educación de superdotados. Además, este estudio proporciona datos sobre cómo los estudiantes superdotados y los estudiantes en general difieren en sus estilos de aprendizaje. Además, este estudio puede apoyar la comprensión de los educadores de las diferentes respuestas de los estudiantes a diversos contextos culturales y ayudarlos a idear una instrucción más efectiva que involucre a una gama más amplia de estudiantes superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)