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Evidence-based knowledge about intellectual giftedness is important for identifying, counseling, and fostering intellectually gifted students. How much teachers actually know about intellectual giftedness is unclear because previous studies have relied solely on self-reports. This study aimed to: (a) develop a test for the assessment of teachers’ knowledge about intellectual giftedness defined as an intellectual capacity significantly above average, the identification of giftedness, and characteristics of gifted students; and (b) inspect some correlates of teachers’ performance on a knowledge test. The final version of the test comprised 38 items and a true–false–do-not-know response format. Sixty-three German secondary school teachers completed the test. On average, teachers answered 26.8% of the items correctly, 34.7% incorrectly, and 38.1% with “do not know.” The higher teachers’ rate of misconceptions, the more negative was their attitude toward fostering gifted students. Personal contact with the gifted was correlated with subjective knowledge but not with assessed knowledge. The results stress the importance of intellectual giftedness as a psychological topic to be addressed during teacher education. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Conocimientos de los profesores sobre la superdotación intelectual: una primera mirada a los niveles y correlaciones abstractTranslation: El conocimiento basado en la evidencia sobre la superdotación intelectual es importante para identificar, asesorar y fomentar a los estudiantes intelectualmente superdotados. No está claro cuánto saben realmente los profesores sobre la superdotación intelectual porque los estudios anteriores se han basado únicamente en autoinformes. Este estudio tuvo como objetivo: (a) desarrollar una prueba para la evaluación de los conocimientos de los profesores sobre la superdotación intelectual definida como una capacidad intelectual significativamente superior a la media, la identificación de la superdotación y las características de los estudiantes superdotados; y (b) inspeccionar algunos correlatos del desempeño de los maestros en una prueba de conocimientos. La versión final de la prueba constaba de 38 ítems y un formato de respuesta verdadero-falso-no sabía. Sesenta y tres profesores de secundaria alemanes completaron la prueba. En promedio, los maestros respondieron correctamente el 26,8% de los ítems, el 34,7% incorrectamente y el 38,1% con "no sabe". Cuanto mayor era la tasa de conceptos erróneos de los maestros, más negativa era su actitud hacia el fomento de estudiantes superdotados. El contacto personal con los superdotados se correlacionó con el conocimiento subjetivo, pero no con el conocimiento evaluado. Los resultados subrayan la importancia de la superdotación intelectual como tema psicológico a abordar durante la formación del profesorado. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)