Bibliografía completa

The problem examined in this study is that African American students remain underrepresented in the public education system’s gifted and talented or gifted programs because of nomination, assessment, and identification procedures (Bonner, 2005; Ford & Moore, 2005; Joseph & Ford, 2006; Huff, Houskamp, Watkins, Stanton, & Tavegia, 2005; McGlonn-Nelson, 2005; Nugent & Shaunessy, 2003; Villarreal, 2004). The purpose of this qualitative phenomenological study was twofold. First, the purpose was to examine the lived experiences of 12 regular classroom teachers and 11 African American parents who participated in the nomination of African Americans for programs. Second, the purpose was to determine their perceptions of the nomination, assessment, and identification processes in relation to the underrepresentation of African American students in gifted programs. Based on a gleaning of pertinent themes and patterns within the research participants’ responses, factors contributing to the underrepresentation of African Americans in gifted and talented programs include: (a) misperceptions regarding a student’s race and ability; (b) the lack of parent awareness programs about issues related to gifted and talented education; (c) the need for professional development training related to the needs of minority gifted students; and (d) issues related to testing and assessment instrumentation. Recommendations to key educational leadership stakeholders (federal, state, and local education agency leadership) are to: (a) adopt a unifying Federal Government definition of giftedness for all states and inclusive of student groups underserved; (b) assess gifted and talented program effectiveness; and (c) create professional and staff development programs for K-12 educators. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI3348677 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de maestros y padres sobre la subrepresentación de estudiantes afroamericanos superdotados: un estudio fenomenológico abstractTranslation: El problema examinado en este estudio es que los estudiantes afroamericanos siguen estando subrepresentados en los programas de superdotados y talentosos del sistema de educación pública debido a los procedimientos de nominación, evaluación e identificación (Bonner, 2005; Ford y Moore, 2005; Joseph y Ford, 2006; Huff, Houskamp, Watkins, Stanton y Tavegia, 2005; McGlonn-Nelson, 2005; Nugent y Shaunessy, 2003; Villarreal, 2004). El objetivo de este estudio fenomenológico cualitativo fue doble. En primer lugar, el propósito fue examinar las experiencias vividas por 12 maestros de aula regular y 11 padres afroamericanos que participaron en la nominación de afroamericanos para programas. En segundo lugar, el propósito era determinar sus percepciones de los procesos de nominación, evaluación e identificación en relación con la subrepresentación de los estudiantes afroamericanos en los programas para superdotados. Sobre la base de una recopilación de temas y patrones pertinentes dentro de las respuestas de los participantes de la investigación, los factores que contribuyen a la subrepresentación de los afroamericanos en los programas para superdotados y talentosos incluyen: (a) percepciones erróneas con respecto a la raza y la capacidad de un estudiante; (b) la falta de programas de concientización de los padres sobre temas relacionados con la educación de los superdotados y talentosos; (c) la necesidad de capacitación para el desarrollo profesional relacionada con las necesidades de los estudiantes superdotados pertenecientes a minorías; y d) cuestiones relacionadas con la instrumentación de pruebas y evaluaciones. Las recomendaciones a las partes interesadas clave en el liderazgo educativo (liderazgo de las agencias de educación federales, estatales y locales) son: (a) adoptar una definición unificadora del gobierno federal de superdotación para todos los estados e inclusiva de los grupos estudiantiles desatendidos; (b) evaluar la efectividad del programa para estudiantes dotados y talentosos; y (c) crear programas de desarrollo profesional y de personal para educadores de K-12. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)