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The research examined social and emotional adjustment of highly gifted adults. Precursors to emotional and moral reasoning development, and examples of self-actualization, were examined through a case study analysis of 41 highly gifted men and women between the ages of 40 and 60. Their IQs were estimated in the 140 to 190 range. Author-designed written questionnaires probed educational, social, and family experiences during childhood, early and middle adult years. Subjects participated via a two-stage mail survey. Findings built upon work on high giftedness of Terman, Hollingworth, Gross; talent development by Cox, Goertzel and Goertzel, and Bloom; cognitive development by Kohlberg, Rest, and Gilligan; emotional development by Maslow, Dabrowski, and Piechowski; and generational cohort effects by Strauss and Howe. The study examined (a) subjects' self-perceptions drawn from their experiences with family and school, (b) negative feedback from others, grades, issues with authority, study habits, and difficulties "fitting in" socially, and (c) career success, living up to one's potential, and adult satisfaction. Subject responses were categorized in terms of a developmental framework ranging from self-interest and self-preservation, through stereotypic roles and personality transformation, to self- actualization. The study touched on relationships between abuse, intellectual level, the Defining Issues Test ( DIT) on moral reasoning, religion, spirituality, suicide, gender, marriage, and family composition for high IQ adults. The primary findings were: (1) Participants uniformly wished they had received more feedback during childhood about their potential and abilities and more input in determining life choices. (2) Regardless of childhood experiences, some subjects chose their life's course early and have not changed; other subjects with similar experiences underwent intensive personal, and sometimes career, changes. (3) The DIT, although not designed for this purpose, distinguished between two types of subjects, those who had early identity formation without subsequent changes, and those who had made changes in their lives. The former group scored lower on the DIT. (4) Abuse and lack of support handicapped some people, but provided an impetus for change in others. Most subjects who were abused but attained higher emotional development levels named individuals who made them feel they could succeed. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Factores ambientales, familiares y personales que afectan la autorrealización de adultos superdotados: estudios de caso abstractTranslation: La investigación examinó el ajuste social y emocional de adultos superdotados. Los precursores del desarrollo del razonamiento emocional y moral, y los ejemplos de autorrealización, se examinaron a través de un estudio de caso de 41 hombres y mujeres altamente dotados entre las edades de 40 y 60 años. Sus coeficientes intelectuales se estimaron en el rango de 140 a 190. Los cuestionarios escritos diseñados por el autor sondearon las experiencias educativas, sociales y familiares durante la infancia, los años adultos tempranos y medios. Los sujetos participaron a través de una encuesta por correo en dos etapas. Los hallazgos se basaron en el trabajo sobre la alta dotación de Terman, Hollingworth, Gross; desarrollo de talentos por Cox, Goertzel y Goertzel, y Bloom; desarrollo cognitivo por Kohlberg, Rest y Gilligan; el desarrollo emocional de Maslow, Dabrowski y Piechowski; y los efectos de cohorte generacional de Strauss y Howe. El estudio examinó (a) las autopercepciones de los sujetos extraídas de sus experiencias con la familia y la escuela, (b) la retroalimentación negativa de los demás, las calificaciones, los problemas con la autoridad, los hábitos de estudio y las dificultades para "encajar" socialmente, y (c) el éxito profesional, el vivir de acuerdo con el potencial de uno y la satisfacción adulta. Las respuestas de los sujetos se clasificaron en términos de un marco de desarrollo que iba desde el interés propio y la autopreservación, pasando por los roles estereotipados y la transformación de la personalidad, hasta la autorrealización. El estudio abordó las relaciones entre el abuso, el nivel intelectual, la prueba de definición de problemas (DIT) sobre el razonamiento moral, la religión, la espiritualidad, el suicidio, el género, el matrimonio y la composición familiar para adultos con alto coeficiente intelectual. Los hallazgos primarios fueron: (1) Los participantes desearon uniformemente haber recibido más retroalimentación durante la infancia sobre su potencial y habilidades y más información para determinar las opciones de vida. (2) Independientemente de las experiencias de la infancia, algunos sujetos eligieron el curso de su vida temprano y no han cambiado; Otros sujetos con experiencias similares sufrieron intensos cambios personales y, a veces, profesionales. (3) El DIT, aunque no estaba diseñado para este propósito, distinguía entre dos tipos de sujetos, aquellos que tenían una formación temprana de la identidad sin cambios posteriores, y aquellos que habían realizado cambios en sus vidas. El primer grupo obtuvo una puntuación más baja en el DIT. (4) El abuso y la falta de apoyo perjudicaron a algunas personas, pero proporcionaron un impulso para el cambio en otras. La mayoría de los sujetos que fueron abusados pero alcanzaron niveles más altos de desarrollo emocional nombraron a individuos que les hicieron sentir que podían tener éxito. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)