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Gifted children placed in traditional school settings, often do not have their educational, motivational, mental, and emotional development appropriately supported. Unidentified giftedness in young children can result in academic limitations due to unmodified educational standards to stimulate and support gifted children's needs. Consequences of unidentified giftedness can include boredom, anxiety, dislike of school, loss of motivation, and challenging behavior. This qualitative phenomenological study recruited parents of gifted children to identify consequences of delayed identification of giftedness using Vygotsky's Zone of Proximal Development as a lens to explore the beneficial effects of gifted students' early assessment and placement into classrooms with similarly like-minded gifted children, curriculum, and instruction. Findings supported the literature that children who were not identified as gifted and were not given appropriate support experienced anxiety and other behaviors that caused distress for them, their families, and their classroom environments. Families bear a financial burden, sometimes moving to different cities to find an appropriate educational setting and often bearing the costs of assessment to verify giftedness. Further, learning disabilities can co-exist with giftedness. Gifted children with such co-morbidities were less likely to receive appropriate support for their educational needs. Finally, children identified as gifted and taught in environments with similar peers were able to develop better social skills and became more willing to attend and succeed at school. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved)

AAI29253294 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Efectos educativos, mentales y emocionales de la evaluación tardía y las alteraciones educativas para estudiantes superdotados abstractTranslation: Los niños superdotados colocados en entornos escolares tradicionales, a menudo no tienen su desarrollo educativo, motivacional, mental y emocional debidamente apoyado. La superdotación no identificada en niños pequeños puede resultar en limitaciones académicas debido a estándares educativos no modificados para estimular y apoyar las necesidades de los niños superdotados. Las consecuencias de la superdotación no identificada pueden incluir aburrimiento, ansiedad, aversión a la escuela, pérdida de motivación y comportamiento desafiante. Este estudio fenomenológico cualitativo reclutó a padres de niños superdotados para identificar las consecuencias de la identificación tardía de la superdotación utilizando la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky como lente para explorar los efectos beneficiosos de la evaluación temprana de los estudiantes superdotados y su colocación en aulas con niños superdotados, currículo e instrucción de ideas similares. Los hallazgos respaldaron la literatura de que los niños que no fueron identificados como superdotados y no recibieron el apoyo adecuado experimentaron ansiedad y otros comportamientos que les causaron angustia a ellos, a sus familias y a sus entornos escolares. Las familias soportan una carga financiera, a veces se mudan a diferentes ciudades para encontrar un entorno educativo apropiado y, a menudo, asumen los costos de la evaluación para verificar la superdotación. Además, las discapacidades de aprendizaje pueden coexistir con la superdotación. Los niños superdotados con tales comorbilidades tenían menos probabilidades de recibir el apoyo adecuado para sus necesidades educativas. Finalmente, los niños identificados como superdotados y enseñados en entornos con compañeros similares pudieron desarrollar mejores habilidades sociales y se mostraron más dispuestos a asistir y tener éxito en la escuela. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados)