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Gifted programs, designed to enhance engagement and rigor for students exhibiting talent or potential beyond their peers in the general education classroom, are not equitably identifying and serving Hispanic/Latino students. This qualitative study explored gifted programming at a Title I elementary school located in a largely Hispanic/Latino community. Very few students received gifted services at the school, despite equity measures in place. Using a framework of educational capital, this study highlighted the cultural capital and community cultural wealth of gifted Hispanic/Latino students and provided suggestions for enhancing programming for this historically underidentified population of learners. Data were collected through semi-structured interviews of parents and teachers of students receiving gifted services. Questions were aligned with concepts of capital, and a priori codes were used to analyze participant perspectives. Findings identified embodied cultural capital as the dominant gifted paradigm, but inequitable opportunities to learn hinder students' ability to embody giftedness. Also, the linguistic capital of other cultures has been unrecognized by gifted testing, impacting access for gifted emergent bilingual students. Finally, barriers to success (e.g., low levels of rigor and engagement at the school, lack of opportunity to test for the gifted program, and lack of navigational capital for parents and teachers) threaten the vibrant hopes and dreams parents and teachers have for these students. Findings support the need for increased gifted programming in Title I schools and updated gifted policy to reflect culturally inclusive values. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31239474 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Una exploración del capital educativo de los estudiantes hispanos/latinos superdotados en una escuela primaria de Título I abstractTranslation: Los programas para superdotados, diseñados para mejorar la participación y el rigor de los estudiantes que muestran talento o potencial más allá de sus compañeros en el aula de educación general, no identifican ni sirven de manera equitativa a los estudiantes hispanos/latinos. Este estudio cualitativo exploró la programación para superdotados en una escuela primaria de Título I ubicada en una comunidad mayoritariamente hispana/latina. Muy pocos estudiantes recibieron servicios para superdotados en la escuela, a pesar de las medidas de equidad implementadas. Utilizando un marco de capital educativo, este estudio destacó el capital cultural y la riqueza cultural de la comunidad de los estudiantes hispanos/latinos superdotados y proporcionó sugerencias para mejorar la programación para esta población de estudiantes históricamente subidentificada. Los datos se recogieron a través de entrevistas semiestructuradas a padres y profesores de los alumnos que recibían servicios para superdotados. Las preguntas se alinearon con los conceptos de capital y se utilizaron códigos a priori para analizar las perspectivas de los participantes. Los hallazgos identificaron el capital cultural incorporado como el paradigma dominante de los superdotados, pero las oportunidades inequitativas para aprender obstaculizan la capacidad de los estudiantes para encarnar la superdotación. Además, el capital lingüístico de otras culturas no ha sido reconocido por las pruebas para superdotados, lo que ha afectado el acceso de los estudiantes bilingües emergentes superdotados. Finalmente, las barreras para el éxito (por ejemplo, bajos niveles de rigor y compromiso en la escuela, falta de oportunidades para evaluar para el programa de superdotados y falta de capital de navegación para padres y maestros) amenazan las esperanzas y sueños vibrantes que los padres y maestros tienen para estos estudiantes. Los hallazgos respaldan la necesidad de aumentar la programación para superdotados en las escuelas de Título I y actualizar la política de superdotados para reflejar los valores culturalmente inclusivos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)