Title
Does professional development effectively support the implementation of inclusive education? A meta-analysis
Abstract
Inclusive education is a reform aimed at educating all students in general classrooms, independent of diversity features such as special educational needs, giftedness, or migration. Its successful implementation requires teachers with professional knowledge about inclusive education, skills to address the diverse needs in the classroom, and positive beliefs toward inclusive education. Teachers are provided with professional development opportunities, but are these effective in improving their learning process and positively impacting students’ behavior? We conducted a meta-analysis to address this question. The screening of 12,050 search results revealed 342 eligible studies with more than 155,000 participants and 1123 effects from four outcome categories: teachers’ knowledge, skills, and beliefs and students’ behavior. We observed positive, though varying, effects on all four outcome categories: large effects on teachers' knowledge regarding inclusive education (
g = 0.93), moderate effects on teachers’ skills (
g = 0.49), small effects on teachers’ beliefs (
g = 0.23), and small-to-moderate effects on student behavior (
g = 0.37). We also examined factors that might explain the differences in the strength of training effects. The data suggest that long-term training with high practical relevance and active learning opportunities facilitates transfer to schools. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)
(Source: journal abstract)
Publication
Educational Psychology Review
ISSN
1040-726X, 1040-726X
Loc. in Archive
2794806194; 2023-54113-001
Extra
titleTranslation: ¿El desarrollo profesional apoya eficazmente la implementación de la educación inclusiva? Un meta-análisis
abstractTranslation: La educación inclusiva es una reforma destinada a educar a todo el alumnado en aulas generales, independientemente de las características de la diversidad, como las necesidades educativas especiales, la superdotación o la migración. Su implementación exitosa requiere docentes con conocimientos profesionales sobre educación inclusiva, habilidades para abordar las diversas necesidades en el aula y creencias positivas hacia la educación inclusiva. A los profesores se les brindan oportunidades de desarrollo profesional, pero ¿son efectivas para mejorar su proceso de aprendizaje e impactar positivamente el comportamiento de los estudiantes? Llevamos a cabo un metanálisis para abordar esta pregunta. La selección de 12.050 resultados de búsqueda reveló 342 estudios elegibles con más de 155.000 participantes y 1123 efectos de cuatro categorías de resultados: conocimientos, habilidades y creencias de los profesores y comportamiento de los estudiantes. Observamos efectos positivos, aunque variables, en las cuatro categorías de resultados: efectos grandes en el conocimiento de los docentes sobre la educación inclusiva (g = 0,93), efectos moderados en las habilidades de los docentes (g = 0,49), efectos pequeños en las creencias de los docentes (g = 0,23) y efectos pequeños a moderados en el comportamiento de los estudiantes (g = 0,37). También examinamos los factores que podrían explicar las diferencias en los efectos de la fuerza del entrenamiento. Los datos sugieren que la formación a largo plazo con una gran pertinencia práctica y oportunidades de aprendizaje activo facilita la transferencia a las escuelas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)
Notas
SubjectsTermNotLitGenreText - Mainstreaming (Educational) 10010P4C 3093P4C 5640P4C 5641P4C 9228P4C 9365P4C 3074P4B 5604P4B 5605P4B 9168P4B 9302P4B 9945P4B; Professional Development 10010P4C 2645P4C 7798P4C 2630P4B 7745P4B 9945P4B; Teacher Education 10010P4C 3093P4C 9816P4C 9828P4C 3074P4B 9752P4B 9764P4B 9945P4B; Teachers 10010P4C 3120P4C 7311P4C 7809P4C 9827P4C 3100P4B 7262P4B 7757P4B 9763P4B 9945P4B; Training 10010P4C 10131P4C 10066P4B 9945P4B; Inclusive Education 10010P4C 3093P4C 4840P4C 3074P4B 4810P4B 9945P4B; 10010P4C 1870P4C 5416P4C 8687P4C 5383P4B 8629P4B 9945P4B; 10010P4C 827P4C 9603P4C 9605P4C 9613P4C 820P4B 9540P4B 9542P4B 9550P4B 9945P4B; 10010P4C 10160P4C 1870P4C 5416P4C 10095P4B 5383P4B 9945P4B
SuppNotes - (2400) Other [Available: Internet]
Última actualización - 2024-11-27
Número de referencias - 90
Nota de publicación - Open access
Fecha de revisión - 20230403
Fecha de finalización - 2023-02-21
Copyright - © 2023, The Author(s). Open Access This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits use, sharing, adaptation, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons licence, and indicate if changes were made. The images or other third party material in this article are included in the article’s Creative Commons licence, unless indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the article’s Creative Commons licence and your intended use is not permitted by statutory regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from the copyright holder. To view a copy of this licence, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
Citación
Donath, J. L., Lüke, T., Graf, E., Tran, U. S., & Götz, T. (2023). Does professional development effectively support the implementation of inclusive education? A meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(1), 30. APA PsycInfo® (2794806194; 2023-54113-001). https://doi.org/10.1007/s10648-023-09752-2