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The interplay between creativity and intelligence has been extensively documented for decades. However, there is currently no consensus on how these constructs are related. The threshold hypothesis states that intelligence fosters creativity only below a 120 cut-off IQ. To clarify these issues, the relationships between intelligence and creativity were studied, using respectively WISC-IV and EPoC (Evaluation of Potential Creativity), in 338 children including 118 intellectually gifted children (IQ ≥ 130) and 220 non-gifted children (IQ < 130). Weak correlations were found between intelligence and creativity. However, high verbal ability children (Verbal Comprehension Index ≥ 130) showed significantly higher scores on verbal tasks of EPoC. Additionally, the threshold effect was only found for correlations between verbal integrative thinking and perceptual reasoning or processing speed. Thus, the findings indicate that the threshold effect depends on the type of process involved in the expression of creativity (divergent or integrative thinking), the domain of creativity (verbal or graphic), and the factors of intelligence considered. Taken together, these results suggest that giftedness should be conceptualized by specifying the cognitive domain of high ability, rather than focusing on a general conception of intelligence, and by distinguishing intellectual and creative giftedness. (PsycInfo Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Relaciones entre la inteligencia y la creatividad en niños superdotados y no superdotados abstractTranslation: La interacción entre la creatividad y la inteligencia ha sido ampliamente documentada durante décadas. Sin embargo, actualmente no hay consenso sobre cómo se relacionan estos constructos. La hipótesis del umbral establece que la inteligencia fomenta la creatividad solo por debajo de un coeficiente intelectual de corte de 120. Para clarificar estas cuestiones, se estudiaron las relaciones entre la inteligencia y la creatividad, utilizando respectivamente WISC-IV y EPoC (Evaluación de la Creatividad Potencial), en 338 niños, incluyendo 118 niños intelectualmente superdotados (CI ≥ 130) y 220 niños no superdotados (CI < 130). Se encontraron correlaciones débiles entre la inteligencia y la creatividad. Sin embargo, los niños con alta capacidad verbal (Índice de Comprensión Verbal ≥ 130) mostraron puntuaciones significativamente más altas en las tareas verbales de EPoC. Además, el efecto umbral solo se encontró para las correlaciones entre el pensamiento integrador verbal y el razonamiento perceptivo o la velocidad de procesamiento. Así, los hallazgos indican que el efecto umbral depende del tipo de proceso implicado en la expresión de la creatividad (pensamiento divergente o integrador), del dominio de la creatividad (verbal o gráfico) y de los factores de inteligencia considerados. Tomados en conjunto, estos resultados sugieren que la superdotación debe conceptualizarse especificando el dominio cognitivo de la alta capacidad, en lugar de centrarse en una concepción general de la inteligencia, y distinguiendo la superdotación intelectual y creativa. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2020 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)