Bibliografía completa

For millennia, scholars and laypersons alike have been fascinated with people of high accomplishment and those who show the potential for great accomplishment. These individuals are typically referred to as "gifted." In trying to answer the question "What behaviors and characteristics make someone gifted?," a variety of theories, or conceptions, of giftedness have been proposed. Until recently, conceptions of giftedness were based on "implicit theories," or the intuitions, impressions, and personal beliefs held by individuals, rather than on "'explicit theories," which are supported by rigorous research investigating the cognitive, ability, and personality variables associated with giftedness. Carefully articulating an evidence-based conception of giftedness carries important implications for educational practice. This is because the way in which a school district conceptualizes giftedness should guide its overall programming for gifted students, including how to identify gifted learners, how to instruct them so that their gifts and academic potential are realized, and how to evaluate whether the identification and instruction were appropriate and relevant to their cognitive characteristics. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Durante milenios, tanto los eruditos como los laicos se han sentido fascinados por las personas de grandes logros y por aquellas que muestran el potencial para grandes logros. A estas personas se les suele denominar "superdotadas". Al tratar de responder a la pregunta "¿Qué comportamientos y características hacen que alguien sea superdotado?", se han propuesto una variedad de teorías, o concepciones, de la superdotación. Hasta hace poco, las concepciones de la superdotación se basaban en "teorías implícitas", o las intuiciones, impresiones y creencias personales de los individuos, en lugar de en "teorías explícitas", que están respaldadas por investigaciones rigurosas que investigan las variables cognitivas, de capacidad y personalidad asociadas con la superdotación. Articular cuidadosamente una concepción de la superdotación basada en la evidencia tiene implicaciones importantes para la práctica educativa. Esto se debe a que la forma en que un distrito escolar conceptualiza la superdotación debe guiar su programación general para los estudiantes superdotados, incluyendo cómo identificar a los estudiantes superdotados, cómo instruirlos para que sus dones y potencial académico se desarrollen, y cómo evaluar si la identificación y la instrucción fueron apropiadas y relevantes para sus características cognitivas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)