Bibliografía completa

African American students are underrepresented in gifted programs in American public schools. This is due in part to the teachers' role in the gifted identification process. Classroom teachers are asked to refer students for evaluation for gifted services. To effectively do this, teachers must understand the unique challenges faced by gifted students from diverse populations, be able to recognize potential and be willing to explore their own perceptions about giftedness. When considering the historical plight of African Americans and their quest for an equitable education, coupled with current statistics on income, employment and educational attainment, the need to address this issue becomes clear. Students of high ability, regardless of race, must be given opportunities to realize their potential, ultimately benefiting the individual and society at large. The purpose of my study was to ascertain elementary school teachers' perceptions of giftedness toward African American students and to determine the impact that professional development on underachievement, implicit bias, deficit mindset and recognizing giftedness in diverse populations has on teachers' perceptions. Using an online questionnaire and activities designed to capture teacher's perceptions of giftedness, qualitative data were collected before and after teachers participated in a series of professional development sessions. The data collected were analyzed using codes and themes. Grounded in Critical Race Theory, my action research study provided an opportunity for teachers to explore factors that contribute to inequitable trends in gifted education and provided an opportunity for teachers to reflect on their roles in perpetuating or minimizing this historical concern. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI30989921 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Usar el desarrollo profesional como una herramienta para desarrollar la capacidad de los maestros para reconocer la superdotación en los estudiantes afroamericanos. abstractTranslation: Los estudiantes afroamericanos están subrepresentados en los programas para superdotados en las escuelas públicas estadounidenses. Esto se debe en parte al papel de los profesores en el proceso de identificación de los superdotados. Se les pide a los maestros de aula que remitan a los estudiantes para que los evalúen para los servicios para superdotados. Para hacer esto de manera efectiva, los maestros deben comprender los desafíos únicos que enfrentan los estudiantes superdotados de diversas poblaciones, ser capaces de reconocer el potencial y estar dispuestos a explorar sus propias percepciones sobre la superdotación. Al considerar la difícil situación histórica de los afroamericanos y su búsqueda de una educación equitativa, junto con las estadísticas actuales sobre ingresos, empleo y logros educativos, se hace evidente la necesidad de abordar este problema. Los estudiantes de alta capacidad, independientemente de su raza, deben tener oportunidades para desarrollar su potencial, lo que en última instancia beneficia al individuo y a la sociedad en general. El propósito de mi estudio fue determinar las percepciones de los maestros de escuela primaria sobre la superdotación hacia los estudiantes afroamericanos y determinar el impacto que el desarrollo profesional en el bajo rendimiento, el sesgo implícito, la mentalidad deficitaria y el reconocimiento de la superdotación en diversas poblaciones tiene en las percepciones de los maestros. Utilizando un cuestionario en línea y actividades diseñadas para capturar las percepciones de los maestros sobre la superdotación, se recopilaron datos cualitativos antes y después de que los maestros participaran en una serie de sesiones de desarrollo profesional. Los datos recolectados fueron analizados por medio de códigos y temas. Basado en la Teoría Crítica de la Raza, mi estudio de investigación-acción brindó una oportunidad para que los maestros exploraran los factores que contribuyen a las tendencias inequitativas en la educación de los superdotados y brindó una oportunidad para que los maestros reflexionaran sobre su papel en la perpetuación o minimización de esta preocupación histórica. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)