Bibliografía completa

This chapter addresses some of the most frequent misconceptions about the talent development framework. The misconceptions include: emphasizing domains of talent over general giftedness means that everyone is gifted in something; including a wider range of students may lead to talent development programs being watered down; talent development supporters do not value IQ or general ability; talent development ignores psychological needs by not focusing on the "whole child"; in a talent development framework, it is possible to 'lose' one's giftedness, whereas with the IQ model, once gifted, always gifted; a talent development framework does not serve underachievers; everyone could be gifted if they just had the right opportunities; and talent development only focuses on individuals who can become eminent. Gifted education will continue to evolve and change as new information is learned from basic and applied research studies. New conceptions of intelligence, giftedness, and talent development may emerge as a result. Revision of prevalent models based on new understandings keeps a field fresh and relevant. Talent development offers a new perspective on how to serve gifted and talented students with a greater focus on a broader range of students as well as a broader range of talents and abilities. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En este capítulo se abordan algunos de los conceptos erróneos más frecuentes sobre el marco de desarrollo del talento. Los conceptos erróneos incluyen: enfatizar los dominios del talento sobre la superdotación general significa que todos están dotados en algo; Incluir una gama más amplia de estudiantes puede llevar a que los programas de desarrollo de talentos se diluyan; Los partidarios del desarrollo del talento no valoran el coeficiente intelectual ni la capacidad general; El desarrollo del talento ignora las necesidades psicológicas al no centrarse en el "niño en su totalidad"; en un marco de desarrollo del talento, es posible "perder" la propia superdotación, mientras que con el modelo de coeficiente intelectual, una vez superdotado, siempre superdotado; Un marco de desarrollo del talento no sirve a los de bajo rendimiento; Todo el mundo puede ser superdotado si tiene las oportunidades adecuadas; Y el desarrollo del talento solo se centra en las personas que pueden llegar a ser eminentes. La educación para superdotados continuará evolucionando y cambiando a medida que se aprenda nueva información de los estudios de investigación básicos y aplicados. Como resultado, pueden surgir nuevas concepciones de la inteligencia, la superdotación y el desarrollo del talento. La revisión de los modelos prevalentes sobre la base de nuevos entendimientos mantiene un campo fresco y relevante. El desarrollo del talento ofrece una nueva perspectiva sobre cómo servir a los estudiantes dotados y talentosos con un mayor enfoque en una gama más amplia de estudiantes, así como en una gama más amplia de talentos y habilidades. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)