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As societies move toward a deeper engagement with humanitarianism and egalitarianism, education systems have increasingly embodied a commitment to principles of inclusion. The field of gifted and talented education (GATE) has reflected these changes in recent discussions around equity, diversity, and inclusive practices. This article aims to re-examine the practices of gifted education and rethink the possibility of generating an egalitarianism-based, GATE-derived inclusive education discourse that can serve as a parallel to the predominant humanitarianism-drive inclusive education movement. Within a discourse of self-actualization, we propose framing “gifted” as a process-based, rather than person-based, construct that applies to all students as they are enabled to transact their gifts and talents through engaging in a “gift-ed” process through honing self-knowledge and learning gifted behaviors. We advocate the use of person-first language, (i.e., students with advanced learning needs/advanced and special learning needs (ALN/ASLN)) that will encourage specific interventions. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: La superdotación como marco de educación inclusiva abstractTranslation: A medida que las sociedades avanzan hacia un compromiso más profundo con el humanitarismo y el igualitarismo, los sistemas educativos han incorporado cada vez más un compromiso con los principios de inclusión. El campo de la educación para superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) ha reflejado estos cambios en las discusiones recientes sobre la equidad, la diversidad y las prácticas inclusivas. Este artículo tiene como objetivo reexaminar las prácticas de la educación de superdotados y repensar la posibilidad de generar un discurso de educación inclusiva basado en el igualitarismo y derivado de GATE que pueda servir de paralelo al movimiento predominante de educación inclusiva impulsado por el humanitarismo. Dentro de un discurso de autorrealización, proponemos enmarcar el "superdotado" como un constructo basado en el proceso, en lugar de en la persona, que se aplica a todos los estudiantes, ya que están capacitados para realizar transacciones con sus dones y talentos a través de la participación en un proceso "superdotado" a través del perfeccionamiento del autoconocimiento y el aprendizaje de comportamientos superdotados. Abogamos por el uso del lenguaje que da prioridad a la persona (es decir, estudiantes con necesidades de aprendizaje avanzadas/necesidades de aprendizaje avanzadas y especiales (ALN/ASLN)) que fomentará intervenciones específicas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)