Bibliografía completa

How we view young children matters. It influences ways we interact with, respond to, and predict outcomes of young children’s learning. We may think about the image of young children through a metaphor of lenses—with what lenses are children viewed? Are they seen as empty vessels to be filled with knowledge, or as competent and curious human beings, ready to explore the world around them? If children are viewed as gifted, or as having potential for advanced or accelerated work, does that change the teaching of and interactions with these children? In this chapter, we focus on young children (ages 3–8, preschool–third grade), excluding, for the most part, the development of infants and toddlers. Preschool-age children enter the world of academia expected to build kindergarten readiness skills. Many preschoolers already demonstrate mastery of academics, and show the need for a different type of preschool curriculum and instruction. However, others come to preschool from homes where English is not spoken, or from homes where parents did not have enough money or time to provide enriched learning experiences (e.g., travel, visits to the library, campouts in the woods). Do teachers view students who can already read and write as more intelligent or more gifted than those who have not yet been exposed to the types of experiences that would nourish and develop literacy and mathematical thinking? How do teachers view young children who are ahead of their peers—gifted, precocious, or advanced? How do those labels impact the teachers’ interactions and expectations of those students? Views and beliefs about people matter. Having high expectations for children impacts their academic achievement, and stereotype threat can influence achievement (Steele, 2011). Stereotype threat occurs when people are or feel themselves to be at risk of confirming negative stereotypes about their identities. In the case of gifted students, who have identities that relate to their intelligence, the way they view their own talents and intelligence impacts not only their achievement, but their willingness to attack challenging problems and grow (Dweck, 2006). Knowing how we think about children impacts our interactions and ultimately their outcomes; therefore, we must be cautious not to project stereotypes, biases, or labels on children. Instead, we must address all children with the intent to learn about them, to connect what they know with new knowledge, and to provide learning contexts that maximize their growth opportunities. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: La forma en que vemos a los niños pequeños es importante. Influye en las formas en que interactuamos, respondemos y predecimos los resultados del aprendizaje de los niños pequeños. Podemos pensar en la imagen de los niños pequeños a través de una metáfora de los lentes: ¿con qué lentes se ve a los niños? ¿Son vistos como recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento, o como seres humanos competentes y curiosos, listos para explorar el mundo que los rodea? Si se considera que los niños son superdotados, o que tienen potencial para un trabajo avanzado o acelerado, ¿cambia eso la enseñanza y las interacciones con estos niños? En este capítulo, nos enfocamos en niños pequeños (de 3 a 8 años, preescolar a tercer grado), excluyendo, en su mayor parte, el desarrollo de bebés y niños pequeños. Los niños en edad preescolar ingresan al mundo académico con la expectativa de desarrollar habilidades de preparación para el jardín de infantes. Muchos niños en edad preescolar ya demuestran dominio de lo académico y muestran la necesidad de un tipo diferente de currículo e instrucción preescolar. Sin embargo, otros llegan al preescolar desde hogares donde no se habla inglés, o desde hogares donde los padres no tenían suficiente dinero o tiempo para proporcionar experiencias de aprendizaje enriquecedoras (por ejemplo, viajes, visitas a la biblioteca, campamentos en el bosque). ¿Consideran los maestros que los estudiantes que ya saben leer y escribir son más inteligentes o más dotados que aquellos que aún no han sido expuestos a los tipos de experiencias que nutrirían y desarrollarían la lectoescritura y el pensamiento matemático? ¿Cómo ven los maestros a los niños pequeños que están por delante de sus compañeros: superdotados, precoces o avanzados? ¿Cómo impactan esas etiquetas en las interacciones de los maestros y las expectativas de esos estudiantes? Los puntos de vista y las creencias sobre las personas son importantes. Tener altas expectativas para los niños afecta su rendimiento académico, y la amenaza de los estereotipos puede influir en el rendimiento (Steele, 2011). La amenaza de los estereotipos se produce cuando las personas corren o sienten que corren el riesgo de confirmar estereotipos negativos sobre sus identidades. En el caso de los estudiantes superdotados, que tienen identidades que se relacionan con su inteligencia, la forma en que ven sus propios talentos e inteligencia impacta no solo en sus logros, sino también en su voluntad de abordar problemas desafiantes y crecer (Dweck, 2006). Saber cómo pensamos sobre los niños impacta nuestras interacciones y, en última instancia, sus resultados; Por lo tanto, debemos tener cuidado de no proyectar estereotipos, sesgos o etiquetas en los niños. En cambio, debemos dirigirnos a todos los niños con la intención de aprender sobre ellos, conectar lo que saben con nuevos conocimientos y proporcionar contextos de aprendizaje que maximicen sus oportunidades de crecimiento. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)