Bibliografía completa

In this chapter, we examine barriers to the recruitment and retention of CLD students in gifted programs, including advanced placement (AP) classes. In addition to discussing barriers, we propose recommendations. Several premises guide our work and this chapter. First, we recognize that change is difficult--resistance to changing is high, specifically if it threatens the status quo. We also recognize that, as we seek to preserve the status quo, a significant segment of our student population is denied access to programs that they are legally entitled to participate in. Second, we believe that increasing access to gifted education cannot occur unless we decrease and, ideally, eliminate, deficit thinking about CLD students. This move away from low and negative expectations requires substantive training and preparation, as well as leadership to set the tone and ensure accountability. Third, we believe that many policies and procedures must be viewed through a lens of equity so that we can see more fully their impact on underrepresentation. A further assumption and proposition is that no group has a monopoly on "giftedness." Giftedness exists in every cultural group and across all economic strata (USDE, 1993). Consequently, there should be little or no underrepresentation of racial and ethnic minority students in gifted education. A fourth premise is that giftedness is a social construct; subjectivity guides definitions, assessments, and perceptions of giftedness (Pfeiffer, 2003; Sternberg, 1985). This subjectivity contributes to segregated gifted education programs in numerous and insidious ways. Sapon-Shevon (1996) states that "the ways in which gifted education is defined, constituted, and enacted lead directly to increased segregation, limited educational opportunities for the majority of students, and damage to children's social and political developments" (p. 196). Accordingly, educators must examine their views about the purposes of gifted education in particular and their perceptions of students from racially and ethnically diverse backgrounds. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En este capítulo, examinamos las barreras para el reclutamiento y la retención de estudiantes de CLD en programas para superdotados, incluidas las clases de colocación avanzada (AP). Además de hablar de las barreras, proponemos recomendaciones. Varias premisas guían nuestro trabajo y este capítulo. En primer lugar, reconocemos que el cambio es difícil: la resistencia al cambio es alta, especialmente si amenaza el statu quo. También reconocemos que, a medida que buscamos preservar el status quo, a un segmento significativo de nuestra población estudiantil se le niega el acceso a programas en los que tienen derecho legal a participar. En segundo lugar, creemos que no puede ocurrir un mayor acceso a la educación de superdotados a menos que disminuyamos e, idealmente, eliminemos el pensamiento deficitario sobre los estudiantes con CLD. Este alejamiento de las expectativas bajas y negativas requiere una formación y una preparación sustantivas, así como un liderazgo que marque la pauta y garantice la rendición de cuentas. En tercer lugar, creemos que muchas políticas y procedimientos deben considerarse a través de una lente de equidad para que podamos ver más plenamente su impacto en la subrepresentación. Otra suposición y proposición es que ningún grupo tiene el monopolio de la "superdotación". La superdotación existe en todos los grupos culturales y en todos los estratos económicos (USDE, 1993). En consecuencia, debería haber poca o ninguna subrepresentación de los estudiantes de minorías raciales y étnicas en la educación para superdotados. Una cuarta premisa es que la superdotación es una construcción social; La subjetividad guía las definiciones, evaluaciones y percepciones de la superdotación (Pfeiffer, 2003; Sternberg, 1985). Esta subjetividad contribuye a los programas de educación segregada para superdotados de numerosas e insidiosas maneras. Sapon-Shevon (1996) afirma que "las formas en que se define, constituye y promulga la educación para superdotados conducen directamente a un aumento de la segregación, a oportunidades educativas limitadas para la mayoría de los estudiantes y a un daño a los desarrollos sociales y políticos de los niños" (p. 196). En consecuencia, los educadores deben examinar sus puntos de vista sobre los propósitos de la educación de superdotados en particular y sus percepciones de los estudiantes de orígenes raciales y étnicos diversos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)