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The key to success or failure of opportunities for gifted students is affected by what a school district provides, how it views giftedness, and how it supports academic flexibility and individualized or differentiated learning. Gifted programs are selected by administrative decision makers based upon their knowledge and understanding of the foundational theories in the field of gifted education. The implementation of policies and provisions for gifted education vary from state to state and often district to district. A commonality often reported is of the negative attitudes towards giftedness and gifted education by staff, faculty, and administrators. Many of the policy decisions in gifted education by administrators, although guided by theory, are influenced by personal experiences, myths, and stereotypes. A review of literature reveals a chronicled legacy of myths and misconceptions providing conflicting concepts of giftedness, gifted education, and educational programs. The effect of these perceptions may directly skew an administrator's ability to make unbiased informed decisions in relationship to this diverse population of gifted learners. The purpose of this study was to investigate Minnesota public school superintendents' attitudes toward gifted students and gifted education, and what factors affect these attitudes. This study utilized the McCoach and Siegle's revised edition of Gagne and Nadeau's survey, Opinions About the Gifted and Their Education. The survey is divided into three subcategories for analysis: support, elitism, and acceleration. Also included are sections on self-perception as gifted and demographic information. Survey data were analyzed using descriptive statistics. This exploratory study sampled 119 of 336 Minnesota superintendents in regards to gifted education. Results show mild to moderate support for funding, with women superintendents perceiving themselves as gifted more than male superintendents and showing greater support for gifted education. Among the predictor variables, superintendents who had education or training in gifted education were more supportive toward giftedness and gifted education, less negative about gifted education as being elitist, and more positive toward acceleration of gifted students. With gifted programming relying on the discretion of local administrators and implementation of programs falling on the school faculty, it is important that these stakeholders have a working knowledge of gifted student development and gifted education. Therefore, further research might explore these attitudes in teacher education and administrator training programs. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3722288 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Actitudes de los superintendentes de Minnesota hacia la educación de los superdotados abstractTranslation: La clave para el éxito o el fracaso de las oportunidades para los estudiantes superdotados se ve afectada por lo que ofrece un distrito escolar, cómo ve la superdotación y cómo apoya la flexibilidad académica y el aprendizaje individualizado o diferenciado. Los programas para superdotados son seleccionados por los responsables de la toma de decisiones administrativas en función de su conocimiento y comprensión de las teorías fundamentales en el campo de la educación para superdotados. La implementación de políticas y disposiciones para la educación de superdotados varía de un estado a otro y, a menudo, de un distrito a otro. Un punto en común que a menudo se reporta son las actitudes negativas hacia la superdotación y la educación de los superdotados por parte del personal, la facultad y los administradores. Muchas de las decisiones políticas de los administradores sobre la educación de superdotados, aunque se guían por la teoría, están influenciadas por experiencias personales, mitos y estereotipos. Una revisión de la literatura revela un legado de mitos y conceptos erróneos que proporcionan conceptos contradictorios sobre la superdotación, la educación de los superdotados y los programas educativos. El efecto de estas percepciones puede sesgar directamente la capacidad de un administrador para tomar decisiones informadas e imparciales en relación con esta población diversa de estudiantes superdotados. El propósito de este estudio fue investigar las actitudes de los superintendentes de las escuelas públicas de Minnesota hacia los estudiantes superdotados y la educación de los superdotados, y qué factores afectan estas actitudes. Este estudio utilizó la edición revisada de McCoach y Siegle de la encuesta de Gagne y Nadeau, Opiniones sobre los superdotados y su educación. La encuesta se divide en tres subcategorías de análisis: apoyo, elitismo y aceleración. También se incluyen secciones sobre la autopercepción como superdotado e información demográfica. Los datos de la encuesta se analizaron mediante estadística descriptiva. Este estudio exploratorio tomó una muestra de 119 de 336 superintendentes de Minnesota en lo que respecta a la educación de superdotados. Los resultados muestran un apoyo de leve a moderado a la financiación, con las mujeres superintendentes percibiéndose a sí mismas como superdotadas más que los superintendentes masculinos y mostrando un mayor apoyo a la educación de los superdotados. Entre las variables predictoras, los superintendentes que tenían educación o capacitación en educación para superdotados fueron más partidarios de la superdotación y la educación de superdotados, menos negativos sobre la educación de superdotados como elitista y más positivos hacia la aceleración de los estudiantes superdotados. Dado que la programación para superdotados depende de la discreción de los administradores locales y la implementación de programas recae en el profesorado de la escuela, es importante que estas partes interesadas tengan un conocimiento práctico del desarrollo y la educación de los estudiantes superdotados. Por lo tanto, investigaciones posteriores podrían explorar estas actitudes en la formación de docentes y en los programas de formación de administradores. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)