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Kazimierz Dabrowski's theorizing has contributed significantly to the broadening conceptualization of giftedness, beyond academic achievement and eminence. Based on his clinical practice and research, Dabrowski noted that gifted and talented individuals tended to experience the world and themselves in qualitatively different ways. In his conceptualization, Dabrowski emphasized the primacy of emotion, explicitly relegating other factors, including intelligence, to subservient roles. Dabrowski's theory of positive disintegration provides scholars, researchers, practitioners, and parents a unique lens through which to view giftedness with emotion taking center stage. Unlike other theoretical contributions that have broadened the conceptualization of giftedness, for example, Mariand's (1972) expansion from unidimensional to multidimensional, Dabrowski's theory has contributed to a re-conceptualization of giftedness itself. Emotional giftedness (Mayer, Perkins, Caruso, & Salovey, 2001; Piechowski, 1997), giftedness as asynchronous development (Silverman, 1997, 2012), identification of giftedness (Carman, 2011), and self-actuaUzation and morality ofthe gifted (Ruf, 2009) are a few examples of Dabrowski's influence on our current conceptualization of giftedness. The pilot research by Mayer and his associates (2001) is particularly important because it showed that positive maladjustment appears at the high end of emotional intelligence and that it characterizes emotional giftedness. In addition, other contemporary theorizing such as giftedness as greater awareness (Roeper, 1982), spiritual giftedness (Lovecky, 1998), and heightened multifaceted sensitivity (MendagUo, 2003) resonate with Dabrowski's theory and receive indirect support from it. In general, TPD has had the effect of ending the stranglehold that cognition and material achievement had on the field of gifted education. Scholars, adopting a Dabrowskian perspective on giftedness, have reinforced the importance of a holistic approach to giftedness—to concern ourselves with the emotional, moral, and spiritual dimensions of gifted individuals, not simply to focus on meeting their intellectual needs, but rather the development of the whole person. As such, TPD contrasts sharply with conceptions of giftedness that emphasize productivity (Renzulli, 1978; Gardner, 1999; Sternberg, 2000). Interest in TPD's conception of giftedness is on the rise, despite renewed attempts to reduce giftedness to an external criterion of achievement (Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2011). (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: La teorización de Kazimierz Dabrowski ha contribuido significativamente a la ampliación de la conceptualización de la superdotación, más allá de los logros académicos y la eminencia. Basándose en su práctica clínica e investigación, Dabrowski observó que las personas dotadas y talentosas tendían a experimentar el mundo y a sí mismas de maneras cualitativamente diferentes. En su conceptualización, Dabrowski enfatizó la primacía de la emoción, relegando explícitamente otros factores, incluida la inteligencia, a roles subordinados. La teoría de la desintegración positiva de Dabrowski proporciona a los académicos, investigadores, profesionales y padres una lente única a través de la cual ver la superdotación con la emoción en el centro del escenario. A diferencia de otras contribuciones teóricas que han ampliado la conceptualización de la superdotación, por ejemplo, la expansión de Mariand (1972) de unidimensional a multidimensional, la teoría de Dabrowski ha contribuido a una reconceptualización de la superdotación misma. La superdotación emocional (Mayer, Perkins, Caruso y Salovey, 2001; Piechowski, 1997), la superdotación como desarrollo asincrónico (Silverman, 1997, 2012), la identificación de la superdotación (Carman, 2011) y la auto-actuación y moralidad de los superdotados (Ruf, 2009) son algunos ejemplos de la influencia de Dabrowski en nuestra conceptualización actual de la superdotación. La investigación piloto de Mayer y sus asociados (2001) es particularmente importante porque mostró que el desajuste positivo aparece en el extremo superior de la inteligencia emocional y que caracteriza la superdotación emocional. Además, otras teorizaciones contemporáneas, como la superdotación como una mayor conciencia (Roeper, 1982), la superdotación espiritual (Lovecky, 1998) y una mayor sensibilidad multifacética (MendagUo, 2003) resuenan con la teoría de Dabrowski y reciben apoyo indirecto de ella. En general, el TPD ha tenido el efecto de poner fin al dominio absoluto que la cognición y los logros materiales tenían en el campo de la educación de superdotados. Los eruditos, adoptando una perspectiva dabrowskiana sobre la superdotación, han reforzado la importancia de un enfoque holístico de la superdotación: preocuparnos por las dimensiones emocionales, morales y espirituales de las personas superdotadas, no simplemente para centrarnos en satisfacer sus necesidades intelectuales, sino en el desarrollo de la persona en su totalidad. Como tal, el TPD contrasta marcadamente con las concepciones de superdotación que enfatizan la productividad (Renzulli, 1978; Gardner, 1999; Sternberg, 2000). El interés en la concepción de la superdotación está en aumento, a pesar de los renovados intentos de reducir la superdotación a un criterio externo de logro (Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrell, 2011). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)