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This study explores how assessment is presented in Swedish early years’ steering documents and considers risks for young gifted students in relation to assessment (or lack thereof). Document analysis was undertaken on, firstly, Swedish curriculum documents for the preschool and for the compulsory school, and secondly, mapping materials used in the preschool class with six-year-old children. Results show that assessment is not a term used in Swedish early years curricula. Instead, preschool teachers are asked to evaluate their own practice; preschool class teachers are asked to engage with mapping and only to consider working toward later assessment goals in year 3 of school. A plethora of alternative assessment terms are used in the curriculum without definition. Giftedness is also invisible in the curriculum. However, the mapping materials used with six-year-old students in the subject areas of mathematics and Swedish do encourage teachers to consider children who achieve mastery early. Further, these materials provide supportive questions and activities for teachers to use in exploring further. The specific examples of assessment discourses and the need to consider gifted children are combined in this article to highlight aspects of teacher work that are important for the educational rights of an often-forgotten group of learners. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Evaluación y discurso de los superdotados en los documentos rectores de la educación infantil sueca: el problema de la (in)visibilidad abstractTranslation: Este estudio explora cómo se presenta la evaluación en los documentos rectores suecos de los primeros años y considera los riesgos para los jóvenes estudiantes superdotados en relación con la evaluación (o la falta de ella). Se llevó a cabo un análisis documental, en primer lugar, de los documentos curriculares suecos para el preescolar y para la escuela obligatoria y, en segundo lugar, de los materiales cartográficos utilizados en la clase preescolar con niños de seis años. Los resultados muestran que la evaluación no es un término utilizado en los currículos suecos de educación infantil. En cambio, se les pide a los maestros de preescolar que evalúen su propia práctica; Se les pide a los maestros de las clases de preescolar que se involucren con el mapeo y que solo consideren trabajar para alcanzar las metas de evaluación posteriores en el año 3 de la escuela. En el currículo se utilizan una plétora de términos de evaluación alternativos sin definición. La superdotación también es invisible en el plan de estudios. Sin embargo, los materiales de mapeo utilizados con los estudiantes de seis años en las materias de matemáticas y sueco alientan a los maestros a considerar a los niños que logran el dominio temprano. Además, estos materiales proporcionan preguntas y actividades de apoyo para que los maestros las utilicen para explorar más a fondo. Los ejemplos específicos de los discursos de evaluación y la necesidad de considerar a los niños superdotados se combinan en este artículo para destacar aspectos del trabajo docente que son importantes para los derechos educativos de un grupo de estudiantes a menudo olvidados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2025 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)