Bibliografía completa

It had been said by many educators of the gifted that it is easier to define what differentiation of the curriculum is not than it is to define what differentiation of the curriculum is. Over the years, the concept of differentiating the curriculum for gifted students has changed commensurate to the changes in the definition of giftedness, the contemporary emphasis in general education, and the political and parental responses to general and gifted education. The many definitions of differentiation have resulted in the term becoming a referent for any learning experience that attends to individual differences. In reality, differentiation can be defined by the who—the learner and his or her needs, interest, and abilities; the what—the content and skills of the subject matter to be taught; the how—the pedagogy to be used to teach the content, skills, or both; and the where—the setting, grouping, or both needed to effectively implement the curriculum (the what) to the learner (the who). The original need to differentiate the curriculum for gifted students was based on the recognized strengths of these learners and the acknowledged inadequacy of the regular or core curriculum to meet these needs. The discrepancy theory assesses the core curriculum against the traits of gifted students in order to determine the missing curricular elements that would be responsive to the needs of students. This comparative analysis between the needs, interests, and abilities of gifted students and the content, processes, and product components of the core curriculum traditionally justified the purpose for a differentiated curriculum. To the degree that the core curriculum correlates with the defined attributes of gifted students, it is perceived as either appropriately or inappropriately differentiated. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Muchos educadores de superdotados han dicho que es más fácil definir lo que no es la diferenciación del currículo que definir lo que es la diferenciación del currículo. A lo largo de los años, el concepto de diferenciar el currículo para los estudiantes superdotados ha cambiado en proporción a los cambios en la definición de superdotación, el énfasis contemporáneo en la educación general y las respuestas políticas y de los padres a la educación general y de los superdotados. Las múltiples definiciones de diferenciación han dado como resultado que el término se convierta en un referente para cualquier experiencia de aprendizaje que atienda a las diferencias individuales. En realidad, la diferenciación puede definirse por el quién: el aprendiz y sus necesidades, intereses y habilidades; el qué: el contenido y las habilidades de la materia que se va a enseñar; el cómo: la pedagogía que se utilizará para enseñar el contenido, las habilidades o ambos; y el dónde: el entorno, la agrupación o ambos necesarios para implementar eficazmente el currículo (el qué) para el alumno (el quién). La necesidad original de diferenciar el currículo para los estudiantes superdotados se basó en las fortalezas reconocidas de estos estudiantes y en la reconocida inadecuación del currículo regular o básico para satisfacer estas necesidades. La teoría de la discrepancia evalúa el currículo básico frente a los rasgos de los estudiantes superdotados con el fin de determinar los elementos curriculares faltantes que responderían a las necesidades de los estudiantes. Este análisis comparativo entre las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes superdotados y el contenido, los procesos y los componentes del producto del currículo básico tradicionalmente justificaba el propósito de un currículo diferenciado. En la medida en que el currículo básico se correlaciona con los atributos definidos de los estudiantes superdotados, se percibe como apropiada o inapropiadamente diferenciado. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)