Bibliografía completa

Students in the United States are not achieving in mathematics as indicated on the NAEP (2019) exams and other measurements of student achievement (NCES, 2019; OECD, 2019; O'Dwyer, et al., 2015). Mathematically gifted and promising students are especially impacted by this phenomenon, though it is not exactly known what factors contribute to successful teachers of these students. This phenomenological case study focused on the beliefs, instructional practices, and conceptual understanding of mathematics of five teachers in a public charter school for gifted students. Data sources collected included semi-structured interviews, classroom observations, and questionnaires based on Swan's (2006) practices and beliefs research with effective mathematics teachers. To better understand these phenomena, two conceptions of giftedness served as the lenses for this study: Renzulli's Three-Ring Model (1978) and Gagné's Differentiated Model of Giftedness and Talent (1985). Using an interpretive phenomenological analysis several themes emerged in response to each research question. Findings for instructional practices indicated that teachers used both student-centered and teacher-centered practices and consistently utilized differentiated groupings. Additionally, teacher participants believe that gifted students possess both positive traits and challenges, and specifically for math, believe that sense-making is key, and math is a subject students should enjoy. Teachers also noted that school and home environments impact access to an equitable mathematics education for children. Teachers' conceptual understanding of mathematics is guided by their ongoing practice, the curriculum, and math experiences prior to teaching. These findings indicate the importance of ongoing training and professional development in mathematics and gifted education, as well as the recruitment and retention of teachers who possess a strong conceptual understanding of mathematics, a passion for the subject, and a student-centered approach to teaching. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI29061404 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Prácticas docentes, creencias y comprensión conceptual de las matemáticas: Un estudio de caso fenomenológico de maestros que instruyen a estudiantes matemáticamente dotados y prometedores abstractTranslation: Los estudiantes en los Estados Unidos no tienen un rendimiento en matemáticas como se indica en los exámenes NAEP (2019) y otras mediciones de rendimiento estudiantil (NCES, 2019; OCDE, 2019; O'Dwyer, et al., 2015). Los estudiantes matemáticamente dotados y prometedores se ven especialmente afectados por este fenómeno, aunque no se sabe exactamente qué factores contribuyen al éxito de los profesores de estos estudiantes. Este estudio de caso fenomenológico se centró en las creencias, las prácticas de instrucción y la comprensión conceptual de las matemáticas de cinco profesores de una escuela pública concertada para estudiantes superdotados. Las fuentes de datos recopiladas incluyeron entrevistas semiestructuradas, observaciones en el aula y cuestionarios basados en la investigación de prácticas y creencias de Swan (2006) con profesores de matemáticas eficaces. Para comprender mejor estos fenómenos, dos concepciones de la superdotación sirvieron como lentes para este estudio: el modelo de los tres anillos de Renzulli (1978) y el modelo diferenciado de la superdotación y el talento de Gagné (1985). A partir de un análisis fenomenológico interpretativo, surgieron varios temas en respuesta a cada pregunta de investigación. Los resultados de las prácticas de instrucción indicaron que los maestros utilizaron tanto prácticas centradas en el estudiante como en las centradas en el maestro y utilizaron sistemáticamente agrupaciones diferenciadas. Además, los maestros participantes creen que los estudiantes superdotados poseen rasgos positivos y desafíos, y específicamente para las matemáticas, creen que la creación de sentido es clave y que las matemáticas son una materia que los estudiantes deben disfrutar. Los docentes también señalaron que el entorno escolar y familiar influye en el acceso de los niños a una educación matemática equitativa. La comprensión conceptual de las matemáticas por parte de los maestros está guiada por su práctica continua, el currículo y las experiencias matemáticas previas a la enseñanza. Estos hallazgos indican la importancia de la formación continua y el desarrollo profesional en matemáticas y educación para superdotados, así como la contratación y retención de profesores que posean una sólida comprensión conceptual de las matemáticas, una pasión por el tema y un enfoque de la enseñanza centrado en el estudiante. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)