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The aim of these studies was to gain insight into math and physics teachers' implicit personality theories (IPTs) regarding gender-specific talent and motivation. The studies used C. S. Dweck's Motivation Process model for theoretic background. The goal of Study 1 was to explore the areas in which gender-role-specific thinking existed among 70 math teachers in a German Gymnasium, as well as the extent to which it existed. Study 2 replicated Study 1, with 44 physics teachers. The teachers, as expressed by their IPTs of intelligence and learning-goal orientation, saw no gender differences. However, physics teachers awarded boys a higher performance goal orientation but seemed to assume that this was accompanied by a strong work avoidance attitude. Contrary to expectations, no relationships could be substantiated between the teachers' perceptions of pupils' motivational orientations and their reference-norm orientation, for which also no gender-specific cognitions could be proven. Sometimes gender-related points of view appeared very distinctly in both the math teacher and physics teacher samples. Sometimes though, no attitudes of this type could be isolated and, in some areas, they were detected only in contradictory statements. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Teorías implícitas de los profesores alemanes de matemáticas y física sobre la superdotación y la motivación específicas de género abstractTranslation: El objetivo de estos estudios fue obtener información sobre las teorías de la personalidad implícita (IPT) de los profesores de matemáticas y física con respecto al talento y la motivación específicos de género. Los estudios utilizaron el modelo del Proceso de Motivación de C. S. Dweck como base teórica. El objetivo del Estudio 1 era explorar las áreas en las que existía un pensamiento específico de género entre 70 profesores de matemáticas en un gimnasio alemán, así como el grado en que existía. El Estudio 2 replicó el Estudio 1, con 44 profesores de física. Los maestros, como lo expresaron sus IPTs de inteligencia y orientación a los objetivos de aprendizaje, no vieron diferencias de género. Sin embargo, los profesores de física otorgaban a los niños una orientación hacia los objetivos de mayor rendimiento, pero parecían asumir que esto iba acompañado de una fuerte actitud de evitación del trabajo. Contrariamente a lo esperado, no se pudo fundamentar ninguna relación entre las percepciones de los profesores sobre las orientaciones motivacionales de los alumnos y su orientación hacia la norma de referencia, por lo que tampoco se pudieron probar cogniciones específicas de género. A veces, los puntos de vista relacionados con el género aparecieron de manera muy distinta tanto en la muestra de profesores de matemáticas como en la de profesores de física. A veces, sin embargo, no se podían aislar actitudes de este tipo y, en algunos ámbitos, sólo se detectaban en declaraciones contradictorias. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)