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Examined strategic variability and variability–performance relations in 85 intellectually gifted and 81 non-gifted children (mean age 9.3 yrs) who received 5 trials on an organizational memory task. Children were presented with different sets of categorizable words on each trial and were asked to remember the words for later recall. Four strategies were coded on each trial: sorting at study, rehearsal, category naming, and clustering at recall. Strategic variability was assessed in terms of fluctuation in the use of single strategies over trials, use of different combinations of multiple strategies over trials, and trial-by-trial switches in strategy use. In general, gifted children showed lower levels of variability (or high levels of stability) in strategy use and higher levels of recall than non-gifted children. In addition, stability in strategy use was consistently associated with relatively high levels of recall for gifted but not non-gifted children. These findings confirm and extend research on non-strategic elementary cognitive tasks showing that cognitive stability is a prominent characteristic of gifted cognition. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Superdotación y variabilidad en el procesamiento estratégico en una tarea de memoria de múltiples ensayos: evidencia de estabilidad en la cognición superdotada abstractTranslation: Examinó la variabilidad estratégica y las relaciones entre la variabilidad y el rendimiento en 85 niños intelectualmente superdotados y 81 no superdotados (edad media de 9,3 años) que recibieron 5 ensayos en una tarea de memoria organizacional. A los niños se les presentaron diferentes conjuntos de palabras categorizables en cada prueba y se les pidió que recordaran las palabras para recordarlas más tarde. Se codificaron cuatro estrategias en cada ensayo: clasificación en el estudio, ensayo, nomenclatura de categorías y agrupamiento en el recuerdo. La variabilidad estratégica se evaluó en términos de fluctuación en el uso de estrategias individuales a lo largo de los ensayos, el uso de diferentes combinaciones de estrategias múltiples a lo largo de los ensayos y los cambios ensayo a ensayo en el uso de estrategias. En general, los niños superdotados mostraron niveles más bajos de variabilidad (o altos niveles de estabilidad) en el uso de estrategias y niveles más altos de recuerdo que los niños no superdotados. Además, la estabilidad en el uso de la estrategia se asoció consistentemente con niveles relativamente altos de recuerdo para los niños superdotados pero no superdotados. Estos hallazgos confirman y amplían la investigación sobre tareas cognitivas elementales no estratégicas que muestran que la estabilidad cognitiva es una característica prominente de la cognición superdotada. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)