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This ethnographic study seeks to understand elementary-age boys', teachers', and parents' perceptions of giftedness and gendered ability construction. Utilizing the theoretical lens of Herbert Marsh's Frame of Reference theory, this study illuminates how young gifted boys developed academic and social self-perceptions influenced by gender and ability practices. It also explores how teachers and parents perceived giftedness, gifted boys, and their pedagogical and parental experiences. A review of literature explores young boys', teachers', and parent's perspectives on gender and ability, gender construction and the roles gender play in creating stereotypes, and the socially constructed notions of giftedness and its relation to gendered differences. Implementing ethnographic analytic methods, the findings discuss three central themes: conceptualizations of giftedness, the perceptions of gifted boys in classroom spaces, and the complexities of curriculum and instructional design for gifted learners. These findings led to conclusions and implications for educators that included exploring constructions of giftedness with children, understanding how schools influence self-concept formation, recognizing intersections of gender and ability, opening spaces for students' voices to be heard, and pursuing inclusive curriculum design. Further, the study irradiates how gifted and elementary education scholars can center the voices and perspectives of students in scholarship and practice. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI27833609 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los niños superdotados de primaria sobre sí mismos y la escuela abstractTranslation: Este estudio etnográfico busca comprender las percepciones de los niños de primaria, los maestros y los padres sobre la superdotación y la construcción de habilidades de género. Utilizando la lente teórica de la teoría del marco de referencia de Herbert Marsh, este estudio ilumina cómo los niños superdotados desarrollaron autopercepciones académicas y sociales influenciadas por el género y las prácticas de habilidad. También explora cómo los maestros y los padres perciben la superdotación, los niños superdotados y sus experiencias pedagógicas y parentales. Una revisión de la literatura explora las perspectivas de los niños pequeños, los maestros y los padres sobre el género y la capacidad, la construcción del género y los roles que desempeña el género en la creación de estereotipos, y las nociones socialmente construidas de la superdotación y su relación con las diferencias de género. Implementando métodos analíticos etnográficos, los hallazgos discuten tres temas centrales: las conceptualizaciones de la superdotación, las percepciones de los niños superdotados en los espacios del aula y las complejidades del currículo y el diseño instruccional para los estudiantes superdotados. Estos hallazgos condujeron a conclusiones e implicaciones para los educadores que incluyeron la exploración de las construcciones de la superdotación con los niños, la comprensión de cómo las escuelas influyen en la formación del autoconcepto, el reconocimiento de las intersecciones de género y capacidad, la apertura de espacios para que se escuchen las voces de los estudiantes y la búsqueda de un diseño curricular inclusivo. Además, el estudio irradia cómo los estudiantes dotados y de educación primaria pueden centrar las voces y perspectivas de los estudiantes en la erudición y la práctica. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)