Bibliografía completa

[Correction Notice: An Erratum for this article was reported in Vol 60(1) of Gifted Child Quarterly (see record 2016-01130-006). The original article should have included the following acknowledgment: The authors would like to acknowledge the contributions of Corinne Alfeld and Becky Prince Kennedy to this study, particularly for their assistance with developing the survey and data collection.] Using survey responses from students who participated in the summer programs at two university-based gifted education institutions, this study examined changes in gifted students’ perceptions of their learning environments, accelerated summer programs and regular schools, and social support in lives after participation in the summer programs. Our sample of gifted students was generally favorable about their classroom experiences and interactions with their teachers both in the gifted programs and regular school classes. Some noticeable differences were greater acceptance and support for giftedness, a stronger connection to peers, and greater ease in peer relationships reported during the programs, and enhanced maturity and orientation toward future after the programs. While all students relied on family and peers as sources of social support before, during and after the summer programs, older students also endorsed being able to rely more on themselves. Perceptions of greater social support seemed to be related to more positive assessment of students’ summer and school classes, although causality can go in either direction. Overall, this study suggests that gifted students’ summer program experiences may be instrumental in receiving affirmation about their giftedness from peers, enhancing independence and maturity for academic life, and building stronger belief in themselves. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Percepciones de los estudiantes superdotados sobre un programa de verano acelerado y apoyo social abstractTranslation: [Aviso de corrección: Una fe de erratas para este artículo se informó en el Vol 60 (1) de Gifted Child Quarterly (ver registro 2016-01130-006). El artículo original debería haber incluido el siguiente agradecimiento: Los autores desean agradecer las contribuciones de Corinne Alfeld y Becky Prince Kennedy a este estudio, particularmente por su ayuda en el desarrollo de la encuesta y la recopilación de datos.] Utilizando las respuestas de la encuesta de los estudiantes que participaron en los programas de verano en dos instituciones universitarias de educación para superdotados, este estudio examinó los cambios en las percepciones de los estudiantes superdotados sobre sus entornos de aprendizaje, los programas de verano acelerados y las escuelas regulares, y el apoyo social en las vidas después de la participación en los programas de verano. Nuestra muestra de estudiantes superdotados fue generalmente favorable sobre sus experiencias en el aula y las interacciones con sus maestros, tanto en los programas para superdotados como en las clases escolares regulares. Algunas diferencias notables fueron una mayor aceptación y apoyo a la superdotación, una conexión más fuerte con los compañeros y una mayor facilidad en las relaciones entre pares reportada durante los programas, y una mayor madurez y orientación hacia el futuro después de los programas. Si bien todos los estudiantes dependían de la familia y los compañeros como fuentes de apoyo social antes, durante y después de los programas de verano, los estudiantes mayores también respaldaron la capacidad de confiar más en sí mismos. Las percepciones de un mayor apoyo social parecen estar relacionadas con una evaluación más positiva de las clases de verano y escolares de los estudiantes, aunque la causalidad puede ir en cualquier dirección. En general, este estudio sugiere que las experiencias de los estudiantes superdotados en el programa de verano pueden ser fundamentales para recibir afirmación sobre su superdotación de sus compañeros, mejorar la independencia y la madurez para la vida académica y desarrollar una creencia más fuerte en sí mismos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)