Bibliografía completa

I have attempted in this chapter to undermine some of the most fundamental articles of faith in the field of gifted education: that enrichment works; that gifted education requires gifted programs; and, finally, that the notion of giftedness among school students makes sense and results in positive outcomes. Many, if not most, people in the field of gifted education, I suspect, would reject my arguments out of hand. That is well and good; intellectual disagreement and debate are healthy signs in any discipline or field of practice. What I would find disturbing would not be disagreement with my conclusions, but dismissal of the value of problematizing our most cherished notions. A decade and a half ago, I wrote an article entitled "Gifted Education and the Threat of Irrelevance" (1996) in which 1 suggested that, as a field, we have a "fear of the big questions". By this I meant that we let others explore questions we find to be too controversial and thereby cede to others important intellectual territory that ought to be ours. We need to reclaim those "big questions" that others, including some not so friendly to our purposes, have laid claim to. Problematizing our most fundamental beliefs would be a good step in that direction. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En este capítulo he intentado socavar algunos de los artículos de fe más fundamentales en el campo de la educación de superdotados: que el enriquecimiento funciona; que la educación para superdotados requiere programas para superdotados; y, finalmente, que la noción de superdotación entre los estudiantes de la escuela tiene sentido y da resultados positivos. Sospecho que muchas, si no la mayoría, de las personas en el campo de la educación de superdotados rechazarían mis argumentos de plano. Eso está muy bien; El desacuerdo intelectual y el debate son signos saludables en cualquier disciplina o campo de práctica. Lo que me resultaría inquietante no sería el desacuerdo con mis conclusiones, sino el rechazo del valor de problematizar nuestras nociones más preciadas. Hace una década y media, escribí un artículo titulado "La educación de los superdotados y la amenaza de la irrelevancia" (1996) en el que sugería que, como campo, tenemos un "miedo a las grandes preguntas". Con esto quiero decir que permitimos que otros exploren cuestiones que consideramos demasiado controvertidas y, por lo tanto, cedemos a otros un territorio intelectual importante que debería ser nuestro. Necesitamos reclamar esas "grandes preguntas" que otros, incluyendo algunos no tan amigables con nuestros propósitos, han reclamado. Problematizar nuestras creencias más fundamentales sería un buen paso en esa dirección. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)