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Written as an autoethnography, this study explores the experience of six academically achieving gifted high school students alongside my experiences as a school counsellor working with gifted academic achievers in the Province of New Brunswick. Recent research in the area of gifted students suggests that high achieving students are at least as well adjusted as any other student in life; however, research also suggests that gifted students have a distinct set of qualities that may complicate their ability to set goals and to remain resilient against adversities. Research in the area of hope suggests that students with higher levels of hope indicate more satisfactory levels of academic achievement and greater competence in interpersonal relations than compared to students with lower levels of hope. Although hope has been studied in educational settings, researchers have not examined hope and how hope may be maintained with achieving gifted students who face the inevitable challenges that competition and high achievement in school impose on a regular basis. Interactive interviews, systematic self-introspection, and retrospective observations were used to collect data detailing accounts concerning how academically achieving gifted individuals described their educational encounters and their experiences of hope on the educational landscape. Reflections from the participants are laid alongside my own accounts of hope and giftedness in high school education. Descriptions are presented as interwoven narratives and include my current thoughts as a researcher, my past experiences and observations as a school counsellor, and my understandings of the participants' stories. Several key ideas emerged from the collection of data. Hope for these six gifted academically achieving students was described as a dynamic and energetic sense of confidence about their own futures. Early high school years (grades nine and ten) often served as a meaningless period in their educational careers that stifled their hopes. Enriched classes and independent studies in later years (grades eleven and twelve) offered students hope in their learning, because the independent learning style often focused on application and exploration of knowledge which made the learning process more meaningful. Further, these academically achieving students often felt as though their hope was challenged as they struggled to belong and fit-in with their peers, evaluated their performance against their peers on a regular basis, and attempted to manage the pressures from teachers, parents, and themselves. These struggles often led the students to believe that their marks defined them, restricted what was possible, caused the students to dissociate from the learning process, and overshadowed meaning and hope within the classrooms. Possible implications for teachers, parents, school counsellors, and academically achieving gifted students are offered and implications for further research are suggested. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAINR45446 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Significant matters: Una autoetnografía de la esperanza para los estudiantes de secundaria académicamente dotados abstractTranslation: Escrito como una autoetnografía, este estudio explora la experiencia de seis estudiantes de secundaria superdotados con logros académicos junto con mis experiencias como consejero escolar trabajando con superdotados académicos en la provincia de New Brunswick. Investigaciones recientes en el área de los estudiantes superdotados sugieren que los estudiantes de alto rendimiento están al menos tan bien adaptados como cualquier otro estudiante en la vida; Sin embargo, la investigación también sugiere que los estudiantes superdotados tienen un conjunto distinto de cualidades que pueden complicar su capacidad para establecer metas y mantenerse resistentes a las adversidades. La investigación en el área de la esperanza sugiere que los estudiantes con niveles más altos de esperanza indican niveles más satisfactorios de rendimiento académico y mayor competencia en las relaciones interpersonales que en comparación con los estudiantes con niveles más bajos de esperanza. Aunque la esperanza se ha estudiado en entornos educativos, los investigadores no han examinado la esperanza y cómo se puede mantener la esperanza con el logro de los estudiantes superdotados que enfrentan los desafíos inevitables que la competencia y el alto rendimiento en la escuela imponen de manera regular. Se utilizaron entrevistas interactivas, autointrospección sistemática y observaciones retrospectivas para recopilar datos que detallaban relatos sobre cómo los individuos superdotados con logros académicos describían sus encuentros educativos y sus experiencias de esperanza en el panorama educativo. Las reflexiones de los participantes se sitúan junto a mis propios relatos sobre la esperanza y la superdotación en la educación secundaria. Las descripciones se presentan como narrativas entretejidas e incluyen mis pensamientos actuales como investigador, mis experiencias y observaciones pasadas como consejero escolar, y mi comprensión de las historias de los participantes. De la recopilación de datos surgieron varias ideas clave. La esperanza para estos seis estudiantes superdotados con logros académicos se describió como un sentido dinámico y enérgico de confianza en su propio futuro. Los primeros años de la escuela secundaria (grados noveno y décimo) a menudo sirvieron como un período sin sentido en sus carreras educativas que sofocó sus esperanzas. Las clases enriquecidas y los estudios independientes en años posteriores (grados once y duodécimo) ofrecían a los estudiantes esperanza en su aprendizaje, porque el estilo de aprendizaje independiente a menudo se centraba en la aplicación y exploración del conocimiento, lo que hacía que el proceso de aprendizaje fuera más significativo. Además, estos estudiantes con logros académicos a menudo sentían que su esperanza se veía desafiada mientras luchaban por pertenecer y encajar con sus compañeros, evaluaban su desempeño en comparación con sus compañeros de forma regular e intentaban manejar las presiones de los maestros, los padres y ellos mismos. Estas luchas a menudo llevaban a los estudiantes a creer que sus notas los definían, restringían lo que era posible, hacían que los estudiantes se disociaran del proceso de aprendizaje y eclipsaban el significado y la esperanza dentro de las aulas. Se ofrecen las posibles implicaciones para los maestros, los padres, los consejeros escolares y los estudiantes superdotados con logros académicos, y se sugieren implicaciones para futuras investigaciones. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)