Su búsqueda

Esta investigación tiene como objetivo comprender las opiniones y las experiencias de los estudiantes de magisterio sobre sus competencias para trabajar con alumnos con altas capacidades a través de la realidad virtual y el aprendizaje experimental. Metodológicamente la investigación conserva un diseño descriptivo cuantitativo, puesto que se realiza un test y post-test antes y después del proyecto de innovación, combinado con aspectos cualitativos derivados de la realización de entrevistas. Se cuenta con una muestra de cien estudiantes de magisterio de Turquía, Grecia y España. Los resultados ayudan a conocer las diferentes maneras de clasificar a los estudiantes con altas capacidades, lo que conlleva diversidad de planes y principios metodológicos según los países donde los discentes se están formando. Los futuros maestros manifiestan tener una baja competencia en el uso educativo de las herramientas de realidad virtual, pese a ello, indican que el binomio que conforma el aprendizaje experimental y la realidad virtual ha sido una metodología muy positiva para mejorar sus competencias. El haber realizado un nuevo plan de estudios basado en la teoría del aprendizaje experimental para la formación de profesores, supone un avance significativo en la formación de los futuros docentes para trabajar con niños superdotados y talentosos.

(analítico)El objetivo del estudio fue describir conocimientos y mitos de profesores colombianos sobre Altas Capacidades Intelectuales (ACI), analizando su relación con variables sociodemográficas de interés. Se utilizó una metodología no experimental, transversal descriptiva-correlacional. Participaron 584 profesores de preescolar, educación básica y media, de 160 municipios seleccionados mediante muestreo no probabilístico, que diligenciaron el cuestionario de conocimientos y mitos sobre ACI. El porcentaje general de aciertos en el cuestionario fue bajo: se encontraron niveles elevados de falsas creencias relacionadas principalmente con la naturaleza de la superdotación, su rendimiento, sus logros y sobre la intervención educativa. De igual manera, se encontró relación entre las falsas creencias sobre ACI y el género de los participantes. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de mejorar la formación sobre ACI en la preparación del profesorado. Palabras clave:Alta capacidad intelectual; educación inclusiva; falsas creencias; formación de docentes.

INTRODUCCIÓN. En el caso concreto de las altas capacidades, además de desarrollar la capacidad cognitiva de estos alumnos, ha habido una incipiente preocupación por el desarrollo de las habilidades sociales y el desarrollo socioemocional. Se comprende, por lo tanto, que su configuración es multidimensional. MÉTODO. El objetivo de esta revisión sistemática es encontrar diferentes procesos de enriquecimiento que favorezcan el desarrollo socioemocional e integral de los alumnos con altas capacidades. Se pretende conocer de cerca la realidad dentro del contexto educativo con este colectivo. Para la elaboración de esta revisión, se han seguido las directrices de la metodología PRISMA de aquellos artículos encontrados en las bases de datos Web of Science, PubMed, Redalyc, Google Académico, Eric y Dialnet. RESULTADOS. Resultan ser 16 los artículos seleccionados para la investigación, donde la mayoría se sitúan en la mejoría de habilidades sociales gracias a una intervención educativa concreta. En muchos de los artículos se separa el grupo de tratamiento del grupo de referencia. Desde un enfoque dinámico de entender las altas capacidades, estos alumnos no muestran una brecha entre sus niveles cognitivos y emocionales. A pesar de las limitaciones presentadas en los artículos de cada una de las intervenciones, todas ellas concluyen en el progreso de habilidades sociales de los participantes. DISCUSIÓN. Se insiste en la importancia de fomentar programas de inteligencia y educación emocional con el fin de conseguir mayores niveles de bienestar personal y social desde los diferentes ambientes educativos relacionados con los estudiantes con altas capacidades. De esta forma, se recalca la necesidad de desarrollar un aprendizaje integral de todas las áreas de cada uno de los estudiantes.

INTRODUCCIÓN: El presente trabajo muestra el proceso de adaptación y estudio de las propiedades psicométricas del Cuestionario de mitos sobre altas capacidades intelectuales en población colombiana. La versión inicial del cuestionario constaba de una escala dicotómica de 20 ítems estructurados en cuatro dimensiones. MÉTODO: Se realizaron dos estudios cuantitativos de alcance descriptivo mediante una metodología de encuesta de carácter transversal. El cuestionario se aplicó en un primer momento a una muestra de 160 profesores; y en un segundo momento a 424 profesores de instituciones educativas públicas y privadas de diferentes regiones de Colombia. Los datos fueron sometidos a un estudio de consistencia interna y de la estructura factorial mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC). RESULTADOS: Los resultados obtenidos en el AFE permitieron reducir el cuestionario a 18 ítems manteniendo cuatro dimensiones, que se pusieron a prueba mediante el AFC. La versión final del instrumento quedó conformada por 15 ítems y tres dimensiones: Mitos relacionados con el perfil de las altas capacidades intelectuales (ACI) y logros; Mitos relacionados con la adaptación social y aspectos físicos; y Mitos relacionados con la naturaleza de las ACI. DISCUSIÓN: El modelo de tres dimensiones es apropiado con unos índices de bondad de ajuste elevados y fiabilidades altas en las tres dimensiones y escala total. Este cuestionario es una herramienta fiable para la valoración de falsas creencias sobre las ACI en el profesorado colombiano.

Este estudio describe la relación entre medidas de rendimiento intelectual (Gc y Gf) y desempeño ejecutivo (FE. Los datos se obtuvieron de muestra conformada por 13 participantes altamente inteligentes y miembros activos de MENSA – Perú, para su evaluación se usó el K-BIT y BANFE-2 respectivamente. Tras el análisis descriptivo de los principales estadísticos, utilizando el coeficiente de correlación r de Spearman, se encontró una correlación moderada y significativa entre la inteligencia no verbal (Gf), la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas (.6608, p < 0.02); entre la inteligencia no verbal y las funciones básicas (control inhibitorio, seguimiento de instrucciones y estimación de riesgo), hubo una correlación moderada (.545, p < 0.05). Asimismo, no se hallaron evidencias de relación entre inteligencia verbal con memoria operativa y funciones ejecutivas (.382, p <.2). Se concluye que se debe tomar en cuenta el rol y su evaluación de las funciones ejecutivas como capacidades cognitivas que distinguen a la población de altas capacidades intelectuales.

En este trabajo se aborda el primer estudio sobre la validez de constructo de la Escala de Detección para profesores GRS 2 en España, sobre una muestra de 348 sujetos. Se llevó a cabo un estudio factorial confirmatorio, AFC, utilizando procedimientos de estimación (WLSMV) de mínimos cuadrados robustos. Se ha seleccionado una estructura de seis factores que explica el 66% de la varianza. Los índices de ajuste del modelo son satisfactorios (CFI, ,93; TLI, ,93). La validez convergente (AVE, ,66) y la fiabilidad compuesta (entre ,87 y ,96) son adecuadas. Esta escala es la primera validada en España y aporta una medida relevante para la identificación de los alumnos con alta capacidad.

Semantic Scholar extracted view of "Gestión del conocimiento en la co-creación de material educativo con y para estudiantes con altas capacidades" by Juan Pablo Meneses-Ortegón

Semantic Scholar extracted view of "¿Quién debe enseñar a los alumnos de altas capacidades?" by Kirsi Tirri

En Chile, se investiga insuficientemente el saber práctico que construye el profesorado, ya que predomina un desarrollo docente con enfoque técnico y, además, se desconoce cómo formar docentes para atender estudiantes con altas capacidades, acentuándose otra forma de exclusión escolar. El objetivo del estudio es analizar las implicancias del saber práctico para la resignificación de la enseñanza con estudiantes de altas capacidades. La investigación cualitativa se desarrolla con un enfoque interpretativo, particularmente, estudio de caso, utilizando técnicas de entrevistas semiestructuradas y focalizadas con 18 profesores/as pertenecientes a nueve comunas de la provincia de Concepción. Los hallazgos demuestran que trabajar con estudiantes de altas capacidades modifica la preparación de la enseñanza, la práctica pedagógica y las estrategias de enseñanza. En conclusión, los saberes que emergen de la experiencia deberían valorarse y compartirse en espacios institucionales formales para avanzar en una práctica pedagógica coherente con la necesidad educativa de estos estudiantes.

Las niñas y jóvenes con alta capacidad suponen un paradigma doble de exclusión: por un lado, presentan unas características cognitivas e intelectuales diferentes a la media y, por otro, son personas que se desarrollan dentro de una estructura social y educativa, aún hoy, muy patriarcal. Esto provoca que sea necesario intervenir para que no sufran exclusión, y sus capacidades y motivaciones no queden arrinconadas, ocultadas, invisibilizadas. Algo que se ha repetido a lo largo de la historia con el género femenino, carente de referentes suficientes como para validar sus posibilidades. Este hecho también ha sucedido en el campo artístico y, por ello, es esencial, primero, detectar tempranamente los perfiles; segundo, cambiar la mentalidad paternalista, social y familiar con respecto a la alta capacidad en niñas; y, finalmente, generar planificaciones con perspectiva feminista, que trabajen por una coeducación y sociedad equitativa que atienda realmente y brinde vías de desarrollo de los talentos. A este respecto, las artes, dentro de las programaciones educativas artísticas, son un magnífico recurso para fomentar el autoconocimiento, el fortalecimiento de las identidades, la expresión multidimensional, la crítica, la reflexión y la creación en libertad. Partiendo de estas premisas, se diseñó y desarrolló el proyecto, con carácter de laboratorio de experimentación práctica, dirigido a niñas y niños con altas capacidades y alta motivación, que aquí se presenta como vehículo para trabajar, desde y con las artes, por una educación inclusiva de otras realidades socioeducativas.

Semantic Scholar extracted view of "Desarrollo del currículum para alumnos de primaria con altas capacidades en las enseñanzas de ciencia" by Joyce Vantassel-Baska

En los estudios más recientes en altas capacidades se señala la importancia de identificar para atender las necesidades educativas. De esta manera, después del proceso de identificación, hay que proporcionar una respuesta educativa, a través de un programa de enriquecimiento intraescolar, o sea dentro de la escuela, o extraescolar, fuera de la escuela.  Así, la presente investigación tuvo como objetivo, en primer lugar, analizar quién diagnosticó la alta capacidad en los participantes, en según qué edad recibió un diagnóstico, y en tercer lugar, qué respuesta educativa recibió durante la vida escolar. La investigación fue descriptiva con análisis cualitativo. El cuestionario fue contestado por 217 adultos con altas capacidades. Así, se ha podido comprobar que más de la mitad de los diagnósticos recibidos proceden de Mensa (50,6%), seguidos de psicólogos (25,8%) y de los centros educativos o psicólogos escolares (11%). Acerca de las edades, 80% de la muestra fue diagnosticada con altas capacidades en la edad adulta, destacando las edades entre 21-25 años, seguidos de 31-35 años y 26-30 años. En ese marco, cabe enfatizar que sólo 17 participantes (7,9%), recibió algún tipo de respuesta educativa durante su vida escolar. Estas respuestas se dividieron en respuestas intraescolares, extraescolares y para adultos.  Sin embargo, los resultados son alarmantes, ya que muestran la invisibilidad de estas personas en cuanto a una identificación y respuesta educativa en la enseñanza básica. Esto provoca, que la ausencia de evaluación e intervención temprana puede no ofrecer propuestas y cuidados diferenciados que puedan satisfacer las necesidades específicas de desarrollo de la persona con altas capacidades, lo que puede conducir a la inhibición de su potencial.

In the present study, we delve into the different academic factors that influence children with High Capabilities (AACC), with high academic results in the subject of Mathematics, and the Resilience that they develop due to the failure in the ways of relating socially, when considering who must face complex learning challenges in areas such as Mathematics. Research points towards a healthy identification and relationship with themselves and with the environment. Mathematics and AACC students, by managing to overcome social relational barriers and marginalization, can transcend and turn it into training for life (Resilience). , En el presente estudio se profundiza en los diferentes factores académicos que influyen en los niños con Altas Capacidades (AACC), con resultados académicos elevados en la asignatura de Matemáticas, y la Resiliencia que desarrollan por el fracaso en las formas de relacionarse socialmente, al considerar que deben enfrentar retos complejos de aprendizaje en áreas como las Matemáticas. Las investigaciones apuntan hacia una identificación y relación sana consigo mismos y con el entorno. Los estudiantes de Matemáticas y con AACC, al lograr superar las barreras sociales relacionales y de marginación, pueden trascender y convertirla en formación para la vida (Resiliencia).

Se estudió a 42 docentes pertenecientes a dos centros educativos particulares ubicados dentro del corregimiento de Don Bosco, parte sureste metropolitana perteneciente a la Ciudad de Panamá. El propósito de este estudio fue conocer los programas de formación existentes en las instituciones educativas investigadas. Además, revelan el conocimiento que tienen los docentes sobre las altas capacidades de los estudiantes. En ambas escuelas se utilizó como ayuda cuestionarios, y luego de la aplicación de la herramienta se brindó una charla para confirmar la información y dar sugerencias. Es una investigación exploratoria y descriptiva, no experimental de aplicación única. Durante el desarrollo del análisis y como resultado principal se manifestó el desconocimiento de los docentes en las necesidades que el alumno capaz puede expresar en el aula. El 93% de la población reportó que no recibió ninguna capacitación sobre las altas competencias de los estudiantes. Por ello, mediante este estudio busca crear un programa de fortalecimiento a los docentes para que amplíen los conocimientos de las altas capacidades intelectuales y manejo adecuado de sus alumnos.

La alta capacidad cognitiva no es sinónimo de satisfactorio rendimiento académico. El objetivo de esta revisión es conocer qué suscita la literatura con relación a las altas capacidades, algunas de las problemáticas de este alumnado dentro del ámbito educativo y posibles medidas de intervención para las mismas. Se efectuó una revisión narrativa consultando artículos indexados en las bases de datos PubMed, Google-Scholar, ResearchGate, Scopus y Web of Science a través del uso de operadores boleanos. Los resultados demuestran que algunas de las medidas como la ampliación curricular, aceleración y el enriquecimiento no están exentas de desventajas como la segregación y el elitismo. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo parecen ser más efectivos a nivel inclusivo. Sin embargo, en muchas ocasiones el alumnado con altas capacidades termina por no beneficiarse de ninguna de las metodologías anteriores por la desinformación docente, la inflexibilidad y la circunscripción de la creatividad. Como conclusiones, el profesorado debe profesionalizarse en todo lo que respecta a las altas capacidades para eliminar el ambiente rígido del aula, demandar niveles de exigencia adecuados a las posibilidades de los estudiantes e instaurar respuestas educativas ajustadas a sus necesidades específicas. Esto permitirá que el alumnado con altas capacidades perciba mayor interés y motivación hacia el aprendizaje y obtenga calificaciones acordes a su cognición.

El objetivo de esta investigación es analizar la vinculación que existe entre la creatividad y la motivación a nivel académico en alumnos de altas capacidades.

Las personas con altas capacidades intelectuales presentan características diferenciales no solo durante su niñez, sino también en su vida adulta, percibiéndose en ocasiones como ventajas y también como inconvenientes. Estas personas señalan la importancia del reconocimiento de su talento y la problemática que supone no haber sido identificados, más aún en el caso de las mujeres, dada la desigualdad en la identificación de éstas frente a los hombres. En esta línea, la vulnerabilidad puede ser definida como el riesgo, las amenazas, las crisis que pueden infringir daño o fragilidad. Por tanto, se trata de un concepto amplio y puede sobrevenir a cualquier persona, ya que está relacionada tanto a factores externos, situaciones que ocurren en la vida cotidiana, como a factores internos, es decir, la reacción o afrontamiento a dichas situaciones. El objetivo de la presente investigación es analizar si las personas adultas con altas capacidades presentaban vulnerabilidad social y si existen diferencias en los niveles de vulnerabilidad social en relación al género. La muestra estaba compuesta por un total de 226 participantes con edades comprendidas entre los 16 y los 72 años, de los cuales el 58,4% eran de hombres. Del total, 139 señalaron haber sufrido algún tipo de vulnerabilidad en su vida. En cuanto a los resultados principales, la relación analizada mediante el coeficiente de correlación V de Cramer resultó significativa (0,254; p = 0,001), lo que permite concluir que las mujeres con altas capacidades son más susceptibles a la vulnerabilidad social que los hombres. Asimismo, se aporta información relevante sobre el abordaje de las mujeres con talento más allá de su inteligencia y barreras de identificación, ya que se pregunta en qué más ámbitos quedan invisibles y disminuidas.

En este trabajo se analiza la herramienta Portfolio Total del Talento diseñada por Renzulli & Reis (1997) y las fases necesarias para su realización, con el fin de realizar un perfil cognitivo del alumno/a con altas capacidades y así, ofrecer la respuesta educativa adecuada. La elaboración del Portafolio Total del Talento es el primer paso necesario en el “Modelo de Enriquecimiento para Toda la Escuela” desarrollado por Renzulli & Reis (1997), que tiene como objetivo el desarrollo del talento y la educación de alto nivel. El trabajo aborda cada uno de los criterios que se tienen en cuenta en el Portafolio Total del Talento y los cuestionarios creados por el propio autor para estudiar las características personales de cada alumno/a, culminando con la elaboración del Portafolio Total del Talento, todo ello traducido al castellano para su uso.

INTRODUCCIÓN: La doble excepcionalidad hace referencia a la presencia de dos necesidades educativas distintas, las altas capacidades (AC) y la presentación, junto a esta condición, de uno o varios trastornos del neurodesarrollo, como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) o las dificultades específicas del aprendizaje. Es difícil reconocer a esta población porque muchas veces se atiende la necesidad educativa asociada y no las AC. OBJETIVO: Establecer la prevalencia de la doble excepcionalidad AC-dislexia, AC-discalculia, AC-disortografía y AC-TDAH, en una muestra aleatoria y probabilística de niños ecuatorianos. MÉTODO: Se trata de un estudio descriptivo, de corte transversal, en el que participaron 628 niños de cuarto y 658 niños de sexto año de Educación General Básica. RESULTADOS: Se obtuvo una prevalencia de AC-dislexia del 17.8 %, AC-discalculia del 18 %, AC-disortografía del 7.1 % y AC-TDAH del 10.4 %. El análisis mostró predominancia en el sexo masculino. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Estos porcentajes permitieron estimar y caracterizar a esta población que ha sido poco abordada. Los resultados evidencian la presencia de esta dualidad en las aulas escolares ecuatorianas, situación que debería generar el despliegue de respuestas psicoeducativas que atiendan la integralidad de sus necesidades derivadas.

O grit corresponde à associação entre paixão e perseverança, expressa ao longo do tempo, frequentemente percebida em pessoas bem-sucedidas. Objetivou-se investigar se existe diferença entre estudantes universitários com e sem altas capacidades em termos de grit. O estudo apresenta desenho analítico, observacional e de corte transversal e contou com a participação de 188 estudantes universitários com e sem altas capacidades provenientes de universidades da Espanha e um da Alemanha. Para a coleta de dados, utilizou-se a Escala Grit de Oviedo (EGO) e o teste de inteligência geral Matrices-TAI. Os resultados revelaram que a diferença entre os grupos em termos de grit não possui significância estatística e refutaram a hipótese inicial de que as altas capacidades e o grit estariam relacionados. Acredita-se que o enfoque nas pontuações de QI para a identificação dos participantes com altas capacidades representa uma limitação do estudo e se sugerem novas investigações sobre o tema.